张万丽
四川省凉山州昭觉民族中学 616150
摘要：阅读在语文教学中占有十分重要的地位，可以对学生的学习产生很大的影响。很多教师在开展阅读教学的时候会让学生去自主地阅读，虽然学生可以从中获取一定的知识，但是需要耗费大量的时间。鉴于教材中的一些课文是有着一定的共同点的，所以教师可以开展群文阅读教学，帮助学生更好地积累知识。本文从阅读议题、阅读策略、师生互动、教学空间四个方面入手，阐述了初中语文群文阅读教学实践探究。
关键词：初中语文；阅读教学
中图分类号：G633文献标识码：A
引言
当前教育的各个阶段都在进行改革，希望通过改革有效地提高平时教育的质量水平。当前在初中语文教学当中，特别是现代文的教学受到了当前社会的广泛关注，但是按照以往的情况来看，初中的语文教学质量并不是太高，甚至是出现了很多问题影响了学生的学习，使得学生的学习受到了严重的影响。
1．开展分层教学，注重学生个体差异
每个学生都是独立的个体，其基础知识、学习能力、学习水平等均存在差异，传统教学忽略学生个性差异，无法让不同水平高效理解和掌握知识。首先合理划分学生；划分学习层次是贯彻因材施教理念的首要步骤，因而需要将学生分为若干小组。每个学生在小组中都是学习参与者，但因自身学习能力和理解接受知识程度不同，不可避免会出现差异。因而小组内可互帮互助，让语文基础和学习能力较好地学生帮扶基础和学习能力较差的学生，相互沟通交流，促使学困生能高效理解语文学科中的专业术语，提高学习效率。初中语文教师划分小组时要充分考虑学生表现情况，不能将座位相邻的学生安排至一起。每个小组都有优等生、中等生、学困生，只有这样才能发挥因材施教优势。例如针对学生自主学习能力强弱、语文基础知识掌握程度等划分等级并在此基础上做好组内分配，促使每个学生均能找到符合自身学习情况的位置，高效理解和掌握知识。其次注重提问分层；问题是课堂核心，更是教师经常运用的教学方式。教师在落实因材施教理念时应结合不同学生学情和教学内容设置层次性较强的问题，促使每个学生均能认真思考，更能拉近师生距离，提高课堂教学效率[1]。
2提出联想性问题，深入理解课文内容
在实际的课堂教学中，教师应当注重问题的开放性和联想性，致力于让学生在思考问题时，能够避免客观因素的影响，充分发挥想象力，调动主观情感，从不同的角度入手。教师可通过具有联想性的问题，优化课堂教学设计，培养学生的创新能力。作为初中语文教师，应当深入分析课文内容，提出有效的课堂问题，并鼓励学生有效联想和想象，以激发学生学习和探索的欲望，加深他们对课文的理解。例如，在人教版初中语文必修2《荷塘月色》的阅读教学中，为了能够让学生深入理解课文，教师便根据课文内容设计联想性课堂问题，以引导学生开展学习和探索。在阅读课文之前，教师提出了这样的问题：古今文人描写荷塘的有很多，如杨万里的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，周敦颐的“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”。你认为月下的荷塘是怎样的？听到这样的问题后，学生根据自己的经历及掌握的知识，发挥想象和联想，说出了自己心中的月下荷塘。有学生进行了这样的联想：月光下的荷塘，像是古人所作的一幅水墨画。它有着满池的青翠，而那淡淡的红则掩映其中。当月光倾泻而下，满池的荷叶上便铺满银光，这使得它们充满神秘的色彩。在学生想象的基础上，教师引导学生阅读课文的第一句：“这几天心里颇不宁静。”再结合这开头的第一句，提出开放性问题：你觉得作者这几天经历了什么呢？为了让学生更好地思考和回答，教师还引导学生了解了作者的经历以及此篇课文的写作背景。
这样，学生便能根据自己掌握的知识，开展相应的联想活动，从而更好地体会作者的思想和情感并且有效理解课文内容[2]。
3提升提问有效性，实现多边互动
为了提升阅读提问的效率，助力中学生思维能力发展，使他们拥有终身阅读意识，及时掌握有效学习方法，教师还需善于引入创新授课模式，使学生进行互动学习。在有效提问中，密切师生沟通、促进生生对话，加强针对性引导，使学生的思维在碰撞中迸发出创新的火花。因此，要提升问题的有效性，使教学更具适宜性、方向性，让学生展开深层次学习。例如，可以采用翻转课堂、混合教学或小组探究学习的方式，使学生具有问题意识，形成自学能力。首先，可让他们从浅至深、由简至繁的展开学习，让学生独立阅读、自主思考；其次，进行组内探讨、合作学习；最后，汇总未能达成一致意见的，以师生互动的方式解析问题，增强学生的知识印象、实现教学巩固。同时，教师应当以包容的心态看待学生所产生的不同理解与感受，实施欣赏与引导教育，促进学生深入阅读。这样才能体现互动教学的价值，优化信息化施教形式，助力学生成为阅读学习的中心和主体[3]。
4拓展教学空间
教师要知道，语文是一门综合性很强的学科，具备人文性和工具性，而且在教学内容、形式方面是有一定的灵活性、开放性。而在语文教学中有这样一个目标：培养学生的审美意识、审美创造力。鉴于课外阅读在这一方面有着得天独厚的优势，所以教师要想办法将教学空间拓宽，要让学生将课外时间利用起来，去进行课外阅读。在这一过程中，学生不仅可以将阅读的魅力感受到，语文核心素养也可以得到有效的提高。例如在教学《愚公移山》的时候，教师可以将议题定为“中国古代神话与民族精神”，然后将一些文言文推荐给学生，比如：《精卫填海》《女娲补天》《仓颉造字》等，让学生在课后进行阅读。但很多学生由于种种原因的限制，并不愿意进行课外阅读，将大部分时间放在了其他事物上。为了让学生能够将课外阅读重视起来，教师可以给学生安排这样的任务：将古代神话故事中蕴含的民族精神概括、总结出来。在学生阅读完后，教师还可以根据阅读内容安排一些练习题。比如：借助工具书将文章中的生字词找出来，并在旁边标注读音和意思；将文本中的固定的句式找出来；找到文章中的特殊语法现象；将文章的意思翻译出来。除此之外，教师还可以提出这样的问题，让学生说一说自己的看法：愚公有移山的必要吗？精卫填海是悲剧吗？在这样的教学方式中，学生不仅可以进行拓展阅读，还可以加深对自己国家的历史、文化的理解，学生的审美品位、道德品质、思想认识可以得到有效的提高。借助这样的群文阅读，就能真正地让学生爱上阅读，从阅读中学到知识，发展自身的能力，为后续的发展提供一定的帮助[4]。
结束语
总之，初中的语文教学对于学生未来的发展至关重要，当前在初中的语文教学当中的确存在着一些问题需要及时地解决，只有解决了这些问题，才可以尽量的减少学生学习的难度，最重要的还是需要教师采取合适的教学方式，从而有效地提高初中语文的教学质量，进而提高学生的初中语文阅读水平，以及他们的语文综合素养[5]。
参考文献：
[1]廖晓丽.初中语文阅读教学中的有效提问策略探讨[J].佳木斯职业学院学报,2021,37(04):103-104.
[2]张娜.初中语文现代文阅读教学的有效方法[J].当代家庭教育,2021(09):122-123.
[3]王倩丽.初中古诗词群文阅读教学研究[J].山西青年,2021(06):191-192.
[4]杨云萍.初中语文现代文阅读教学策略研究[J].考试周刊,2021(24):33-34.
[5]钟庆珍.初中语文阅读教学中的有效提问策略[J].中学教学参考,2021(07):30-31.