胡建扬
五华县双华镇虎石小学 514433
摘要：随着核心素养理念的提出，我国的教育改革工作进入了全新的阶段，要求各级教师以培养综合型、高素质人才为目标进行教育创新，从根本上提高我国的教育质量。在此背景下，小学数学教师也需设计更为科学的教学方案，并以课堂提问活动为切入点来培养学生的核心素养，以便推动其可持续发展。本文围绕如何提高小学数学课堂提问的有效性展开了分析。
关键词：核心素养；小学数学；课堂提问；有效性
引言：
在小学数学教学过程中提升课堂提问的有效性，不仅可以推动教学的进度、转变学生的学习态度，还能够促使学生高效地学习，不断强化他们的数学核心素养。为此，教师需要结合新时期的教学理念、教学方法展开探索，有意识地优化课堂提问策略、完善课堂提问方案，使学生积极参与探究、不断挖掘知识，进而顺利提高他们的学习效率，使之得以健全发展。
一、改良提问模式激发学生的兴趣
（一）在趣味情境中融入数学问题
有趣的教学情境能够唤醒学生的好奇心、求知欲，促使他们更加主动地思考和分析知识，所以小学数学教师在设计提问活动时，可以将具体的问题融入到学生感兴趣的情境之中，以便激发他们的主体意识，使之在探究中获取知识。例如，教师可以结合学生的实际经历创设生活情境，并穿插相关问题，以他们熟悉的事物和案例引发其思考，便于学生在分析的过程中将未知转化为已知，逐渐形成灵活的思维和良好的数学能力。老师还可以对学生喜欢的动画片进行加工，并在其中穿插合适的数学问题，然后借助多媒体播放出来，用以引导学生探究，从而在趣味情境中推动提问活动的顺利开展，进一步增强学生的学习效果。
（二）结合数学实践活动进行实时提问
在指导学生学习数学知识时，教师常常会设计各种实践活动，一方面是为了激发学生的参与兴趣，让他们通过动手了解知识的形成过程，另一方面也是为了锻炼学生的思维能力和创新意识，促进他们的全面发展。此时，小学数学教师可以将提问活动与实践活动有机结合起来，以便让学生在兴趣的驱使下主动思考和探究问题，不断强化他们的学习效果。例如，数学老师可以在讲解几何知识时设计相应的实践活动，利用白纸、剪刀、胶水等制作几何模型，然后根据课本中的提示进行裁剪、拼接或者拆分，同时要让学生跟随进度一起动手操作，并在此过程中及时提问：“这个操作步骤的原理是什么？接下来要怎么操作才能推导出最后的结论？你在实践中用到了哪些数学思想方法？”由此不断完善学生的数学思维，切实增强课堂提问的趣味性和有效性。
（三）借助数学绘本设计提问环节
结合小学生的认知水平，数学教师还可以在绘本的辅助下开展提问活动，以便唤醒学生的内在动机，让他们结合生动的图片和故事进行深入探究，有利于提高他们的学习效率。例如，教师在讲课之前可在网上下载相关的绘本材料，然后结合具体的授课内容和教学进度在其中穿插不同的问题，并在上课时进行展示，将提问者变成绘本故事中的主人公，以此引导学生去阅读其他情节，从中提取关键信息，再通过思考、整合确定最佳的解题思路，同时结合学过的知识给出合理的理由，有助于不断提升他们回答问题的热情，并有效强化他们的思维能力，进而凸显课堂提问的有效性。
（四）组织教学游戏进行针对性提问
小学数学教师也可以在课堂提问环节渗透游戏化教学理念，以此减轻学生的学习压力，使他们在轻松的氛围中主动打开思路、多角度分析问题，同时有利于训练他们的反应能力、综合运用能力，不断提升其数学素养。例如，在为学生讲解课本中的知识点时，数学教师可以设计竞赛类游戏，要求他们在规定时间内、以抢答的方式回答老师所提的问题，从而促使其在参与游戏的过程中调动个人已有的知识进行深入思考，并能够加快梳理信息、确定数量关系的速度，然后进行计算，最快给出正确答案的同学可以积1分。在这样的提问活动中，教师能够更加准确地把握学生的知识掌握情况，然后给予他们针对性指导，学生也可以不断完善个人的思路，准确记忆更多解题方法，从而不断增强课堂提问的效果。
二、优化提问形式增强课堂提问的有效性
（一）面向全体学生进行分层提问
学生是不同的个体，其学习水平、学习能力均具有明显的差异，所以小学数学教师在设计课堂提问方案时，要充分考虑他们的差异性，借助分层问题引导他们针对性学习和探究，以便提升整体的教学质量，促进学生更好地发展。例如，教师根据课本要点设定了教学目标与任务之后，就要从本班学生的实际出发，设定难度、深度不同的数学问题，同时将其分散到不同的授课环节，及时选取对应的学生作答，确保学困生可以在回答基础性问题的过程中重塑自信、收获成就感，使中等学生在思考一般难度的问题时能够夯实基础、突破自我，同时要让成绩比较好的学生挑战难度大、有深度的问题，不断挖掘他们的潜能。由此一来，学生们都能真正参与到学习活动之中，也可以在能力范围内取得更多进步，从而体现出课堂提问的价值，从根本上提高学生的学习效率。
（二）通过环环相扣的提问启发学生的思维
学生的思维是有序的，因而数学教师在组织课堂提问活动时，需依托学生的认知规律来设定环环相扣的问题，使之能够由浅入深、由表及里地探究知识本质，并在此过程中形成良好的逻辑思维能力，进而加深其印象，辅助他们更加高效地掌握知识。例如，数学教师在讲解新课时，可以先结合与之有关的旧知识来提问，以引导学生回顾学过的概念和公式，然后可根据新旧知识的关系来提问，让学生在思考、转化的过程中发现知识的内在联系，进而引出新课内容，接着教师可将重点专转向新的教学内容继续提问，要求学生结合已有的经验展开分析和探究，按照顺序推导出最终结论，并将其与旧知识对比，通过整合建构完整的知识体系，由此帮助他们将学过的知识融会贯通，有助于提升教学的质量。
（三）善于利用生成性资源进行拓展提问
学生是独立的个体，有着独立的思想，故其在学习过程中也常常会产生新的想法、发现新的问题，这就是课堂中的生成性资源，此时数学教师可以抓住机会进行拓展提问，以便启发学生的思维，让他们通过自主思考解决问题，以验证或推翻个人之前提出的观点和观点，同时有助于完善其学习思路，保护他们的创新热情。例如，当小学生在听课过程中针对教师所讲的某个内容提出了疑问时，教师可以稍加整理和思索，围绕本课的知识点以及学生的疑问进行延伸提问，通过层层深入帮助他们发现解答个人疑问的方法或是自己的疑问中的漏洞，从而不断提升其问题解决能力，并有效培养他们的问题意识。此外，学生在课堂练习中出现的错题也可以作为拓展提问的依据，如教师可以展示一道典型的错题，然后提问：“你能发现是哪一步错了吗？你能通过逆向思考找到答题者做错题的原因吗？”从而让学生们在探究中再次回顾知识、梳理解题思路，有助于切实提高他们的学习质量，展现课堂提问的有效性。
三、及时、合理评价保证课堂提问的效果
有效的课堂提问还应包括反馈和总结的环节，即教师对学生所给答案的实时评价，只有这样才能让学生及时发现自己的问题、弥补学习中的疏漏，或是学到更多有效的解题方法，形成灵活的数学思维。例如，当学生根据教师的提问给出了正确结论和清晰的步骤时，数学老师要对其进行表扬，肯定他们的思考成果，并再次强调该问题的关键点，指出学生所给答题思路的优势，若学生答错，教师也不能急于否定，而是要认真聆听学生的思考过程，准确了解其出现失误的步骤，然后先肯定他们做得比较好的地方，再通过简单提示让学生进行二次思考，使之学会自我反思、验证检查，进而给出正确的结论，以此可不断增强学生的学习效果，保证课堂提问活动的有效性。
总之，提问是课堂教学活动中必不可少的环节，是师生双方围绕相关知识点交换信息的重要途径，且能够促进学生思维能力、学习能力、综合运用能力的发展。鉴于此，小学数学教师要在核心素养理念的指导下不断优化课堂提问的方法和模式，使学生感受到更多乐趣，不断激发他们参与课堂探究活动的热情，同时要加以针对性指导，让学生学有所得、学有所悟，并在此过程中形成良好的数学能力，进而从整体上提高数学教学质量。
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