代志娟
河南省濮阳市第九中学 457000
摘要：随着我国素质教育的不断发展，促进了初中物理教学水平的不断提升，但是从目前的初中物理教学现状来看，学生对物理学习兴趣仍然不高，不利于初中物理教学效果的不断提升。因此在初中物理教学过程中，教师要注重对生活化教学模式的运用，根据初中物理教学内容，结合学生的学习特点，将物理知识与实际生活充分结合，使得初中物理教学生活化，以降低学生学习的难度，提高学生对物理学习的自信心，从而促进初中物理教学有效性的提升。
关键词：生活化情境；初中物理；教学策略
引言
初中物理知识点相对简单，但理解起来较为抽象，对学生的思维能力和学习能力的要求较高。物理教学生活化不仅有利于学生更好地理解物理知识，还能让学生更好地了解社会，使学生能够更深刻的思考物理与社会的关系，能把学到的物理知识运用于生活实际中去。在生活化情境教学过程中，提高学生的观察与思考的学习能力，培养学生严谨的科学态度和科学精神，提高学生的科学素养。
一、教学生活化情境创设的必要性
物理课程是在初二的时候才开设的，而初二是学生过渡到初三的一个关键时期，基础较为薄弱的初一学生，进入初二不仅要面对语、数、英科目，还需要学习一门新开设的物理课程。并且，初中是学生身心发育尚未完全成熟的阶段，在心理承受能力以及学习知识的接受能力上，都还没有达到较高的水平。因此，教师找到一个合适的教学手段，让学生能够很好地接受物理这门学科，为学生减少学习负担的同时，又能够让学生学习好物理课程，运用传统的理论基础知识板书授课的方式显然已经不是最好的办法，必须要将抽象化的知识转化为具体才是学生学习物理最好的方式。生活化情境创设的授课方式是非常符合初中学生的。
物理是一门与实际联系较为紧密的学科，很多物理性的问题都涉及生活常识，比如一些较为简单的问题我们能够很轻松地解答出来，但是却又不明白其中的原理。这其实就是我们日常的习惯帮助我们解答了问题，但是对理论知识的欠佳，无法准确地说出理由。因为有实际生活的例子在身边，学习起来自然要容易得多。这也是把一些物理问题转化为生活化情境的好处。
初中是学生身心发育并不完全成熟的一个阶段，他们对外界的好奇心强烈，对知识的渴望程度很高，创设生活化情境能够增加他们对知识的趣味性、对知识的探索性以及对知识保持一定的热情，这样的现象是传统授课形式无法比拟的，这种方法也增加了学生自主学习的主观能动性，让学生能够更多地去安排自己的学习方式，让整体的学习灵活度更高，思维性更加活跃。
二、基于生活化情境的初中物理课堂教学策略
（一）创设生活化实验活动
物理实验是初中物理的一项重要内容，物理实验活动的开展，可以帮助学生更好地理解物理知识规律。因此在初中物理教学过程中，也要创设生活化实验活动，让物理实验回归生活，提高物理实验的实验性。
例如在学习“杠杆”这课时，教师组织学生进行杠杆平衡条件的探究实验，让学生对杠杆平衡条件进行探究。对此教师可以利用橡皮和笔组成一个简易的杠杆，将手放在笔的两端，向下用力，注意维持笔处于平衡状态，体会两只手指上的力有什么特点?学生通过体验可以感受到第一次两只手指的力大小相同，紧接着教师引导学生将笔的一段远离橡皮，用手指作用在笔的两端，保持笔的平衡，体会两只手指上的力又有什么特点?学生通过体验可以感受到两只手指的力不相同。之后教师引导学生结合实验，猜想杠杆的平衡条件和什么有关?学生猜想与阻力臂、动力以及阻力的大小有关。学生猜想结束以后，教师再次引导学生开展实验进行验证，教师为学生提供实验步骤，然后组织学生按照步骤进行实验，学生可以以小组合作的方式探究试验，组内学生分工合作，记录实验数据，得出普遍结论。通过该案例可以发现，教师利用生活中常见的学习物品，组成了一个简单易行的实验器具。
在实验探究过程中，引导所有学生积极参与，学生在实验过程中，能够积极地配合教师，对知识点进行深入的讨论，完成了实验探究的目标。
（二）创设生活化的课堂教学情境
将物理知识与现实生活联系起来是新课程改革的主要目标之一，描述事物的基本特性和运动定律本身就是物理教学的意义。学生通过仔细观察生活，在事实上可以获得许多物理知识。因此，在教学中教师应以生活为导向，使学生将物理知识与现实生活联系起来，从而有助于提高学生对物理知识的深刻理解。
例如，在教学“电路”相关内容时，教师首先教给学生物理连接的原理和术语，以便学生可以形成初步的记忆。然后，提问学生，“生活中哪些东西可以导电？”学生举手回答，最常见的矿物质是，它们是导电的，而塑料、橡胶和其他元素则不导电，然后教师可以提问另一个问题：“水导电吗？”学生立即回答是，因为在日常生活或电视节目中，人们经常听到并看到水中的电击。教师可以使用这个答案将物理知识与现实生活联系起来：“真正的纯净水实际上并不导电，但是很难看到这种完美的纯净水，因此，大家相信水是导电的。人生活中的水充满了各种杂质和丰富的离子，因此，它具有基本的导电性。在雨天外出时，学生不应意外进入泥泞的水中，以免发生意外的电击事故。”教师幽默详实语言不仅创造了逼真的教学情境，并且加强了物理知识与学生生活实践之间的联系，同时还提醒了学生在他们的生活中注意安全。教师使用生活中最常见的元素来创造一种最接近学生生活，最容易使学生理解的情况，从而使学生对所学知识有更好的认同感。
（三）概念教学中，营造生活化情境
物理学科教学中的概念偏多，不少教师在进行概念教学时仍采用直接灌输的方式，学生死记硬背大大降低了学习物理的兴趣。高效的学习一定要建立在理解的基础之上，在概念教学时建立生活化情境，使教学内容更通俗易懂，促进学生对概念的掌握。调动生活经验营造生活化情境，理解物理概念。在物理概念教学中，可先让学生尝试解决一些类似的问题，将解决问题的方法迁移到新的概念的学习中去，帮助学生理解即将要学习的物理概念。
例如：在速度的学习时，创立三个情境，情境一：自行车和汽车都行驶10分钟，自行车行驶了3km，汽车行驶了10km，谁跑得快？情境二：自行车行驶10km用了40分钟，汽车行驶10km用了10分钟，谁跑得快？情境三：自行车1小时行驶15km，汽车10分钟行驶了10km，谁跑得快？前两个情境，由于学生已经有了相同时间比距离，距离大的快，以及相同路程比时间，时间短的快的概念，很快就回答出汽车行驶得快。学生经过思考发现，可以比较每一分钟行驶的路程，速度的定义——单位时间通过的路程呼之欲出，学生在这个过程中对概念的理解更为深入。
结束语
物理是一门与生产生活密切联系的学科。实践证明，只有把物理与生活实际结合起来，从学生进入课堂前已有的生活经验，到课堂中有意识地调动学生的所见所闻，才能更好地符合学生的认知特点，在教学的各个环节创设生活化情境，让教学来源于生活又回归到生活，使学生在掌握知识的同时，增加对生活的热爱，提高学生解决实际问题的能力，这才是教育真正的目的所在。
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