沙阿甲
石棉县美罗镇第一小学 四川 雅安 625402）
摘要：教师在进行小学数学课堂提问的过程中，应根据学生的学习基础和思维特点为其设计符合思维标准的数学问题，增加课堂提问问题的趣味性，利用有效的学习情境来调动小学生的数学学习积极性，从而促使他们数学思维能力的有效提升。
关键词：小学数学；课堂教学；有效提问
1小学数学课堂有效提问的意义
1.1有效提问能够增强交流，激发学生学习兴趣
小学数学课堂教师提出的问题，能让学生增加课堂注意力，以及明确课堂教学内容；教师提出的问题，一定是符合本节数学课教学目标的；符合学生现阶段知识水平。学生为了解答教师提出的问题，会积极主动思考，能反映出学生真实的理解和掌握程度。有效提问是在小学数学课堂中实现了师生之间的有效的交流沟通。能激发学生对小学数学的学习兴趣，促进自身数学成绩与能力的提升。
1.2有效提问能引发思考，启迪智慧
“须教有疑”就是有效提问的教学手段，在教学的过程中通过设置一些问题，促使学生进行思考，在思考过程中，发现问题，发现自己当时解决不了的疑惑，教师给予适时的有效提问和引导，促使学生主动去思考、去探究，这是一个有效的课堂教育环节。教师对学生知识的掌握情况以及学生有顾虑的地方，都能及时的了解，并且给予一定的解答。在小学数学教学课堂中教师进行有效提问，这个过程能让学生进行有效的思辨，激发学生的思维能力。
1.3有效提问能及时、简洁地反馈信息
提问内容是根据课堂的教学内容、目标提出的，学生的回答能及时、准确地反馈出学生所掌握的真实情况。这种有效提问具有及时性、准确性、具体性和简洁性。为达到更好地效果，教师在设计问题的时候，需要综合各方面的因素，反复斟酌提问的问题，争取能调动学生的积极性。
1.4有效提问能集中注意，强化记忆
教师要以学生为主体开展教学，能提高学生的学习效率与质量。研究发现，学生在问答过程中注意力比较集中，而在听讲时注意力易发生转移，这和小学生年龄的特征有直接的关系，学生的注意力一般是有兴趣驱使，有效的提问能够激发学生在课堂上的注意力。因此，教师通过一个个由浅入深、循序渐进地“问号”来钳住学生注意力，从而来提升学生主动学习的意识，强化记忆，收获良好的教学效果。
2小学数学课堂提问的现状
当前小学数学课堂提问教学过程中还存在很多问题，一些不利因素阻碍了教学效率的提升，对学生的学习发展造成了较大影响，首先，教师没有做好充分的备课，准备让他们无法对课堂上临时出现的一些状况进行有效的掌控，这就要求教师在引导学生思考问题的过程中做到科学规范，学生对教师的讲解模模糊糊，没有深入的思考和理解，这让学生的数学思维难以获得有效提升，其次，教师在设计问题的过程中没有充分考虑到学生的性格特点和学习需求，学生缺乏对问题的学习兴趣，也就不能投入到数学思考过程中，这时的小学数学课堂教学无法获得有效突破，最后，部分教师在数学问题的设计方面显得过于复杂，很多问题的设计过于超前，学生无法跟上教师的教学节奏，无法寻找到教师问题的突破口，长期在这种学习状态下，对学生的学习信心是一种打击，让学生的学习积极性逐渐下降。
3小学数学课堂有效提问的策略
3.1选择合理的提问方式
提问教学的有效应用能够加强师生之间的沟通交流，但单一的提问方式往往不会起到良好的教学效果，甚至会制约课堂教学效率的发展。部分教师在小学数学课堂提出的问题过于枯燥，致使学生的学习兴趣无法获得有效提升，学生在数学课堂中往往没有积极的学习表现，面对一些问题经常会出现冷场状况。因此，科学合理的提问方式再加上适宜的教学节奏是提高教学效率的有效方法。学生个体之间在学习过程中表现出很强的差异性，教师的提问一定要具备层次分明的特征，根据学生的具体学情去为他们设计不同难度的数学问题，让不同的学生在思考问题的过程中，都能有效提高自身的数学能力，这不仅有效激发了学生的学习信心，也保证了小学数学课堂教学质量的提升。例如，在进行“分式乘法”相关知识的学习过过程中，教师就可以利用数学问题来引导学生的思考，数学问题的设定要考虑到学生的基础学习能力，能力不足的学生可提出一些基础性的问题，学习能力较强的学生，可以利用一些探索性问题来促进他们的数学思维发展，帮助他们养成举一反三的数学思维。
3.2提升提问的科学性，引导学生进行探究
提升小学数学课堂提问的有效性，促进小学生进行不断学习和探究，教师在提问时一定要注意问题的科学性和合理性。提问看似是非常简单的行为和过程，事实上包含着很多的学问和技巧，问题的质量也直接决定学生学习探究的效果和质量。在实际教学过程中，部分教师所设置的提问，缺乏科学性和合理性，很多问题的提出缺乏意义、过于形式化，不仅浪费课堂上的宝贵时间，还会让小学生感到无所适从，达不到提问的目的和效果。有些教师为了让小学生多进行思考和探究，总是在不停地向小学生抛出问题，认为只要做出提问的动作就算完成任务，不去思考问题的价值和意义，以及问题是否科学合理，很多问题毫无意义，虽然小学生回答快速准确，但不需要进行思考和探究，达不到锻炼小学生思维的目的；有些问题生涩难懂，超出小学生的认知，不管小学生如何探究也不可能找到答案，造成班级无人应答的尴尬场面，最后还要教师进行解答，也起不到锻炼小学生探究能力的作用。因此，教师要明确提问的目的，把握好提问的内容和方向，确保提问的问题更加科学合理，以锻炼小学生探究思维和能力为主，通过有效性的提问引导小学生进行问题的探究。
3.3丰富提问角度内容，锻炼学生发散思维
教师在小学数学教学中，还可以通过丰富提问角度和内容的方式，锻炼小学生的发散思维，让小学生掌握多种解题技巧和方法。教师在进行提问时，提问的内容和角度也是可以不断丰富和延伸的。当前小学数学课堂提问内容和角度，几乎都是源自小学数学书本教材的内容和数学知识，教师为了让小学生快速掌握数学书本上的知识，所提问的问题也都是以书本作为参照，但是这种单一的提问内容会让小学生形成固定的思维模式，不利于小学生思维的发散和发展，也不利于小学生探究能力的创新和提升。因此，教师在课堂提问内容选择上，一定要不断创新和拓展，教师可以根据小学数学书本内容进行合理的延伸和拓展，帮助提高小学生数学能力，让小学生学习和接触更多的数学知识。在提问时，注意锻炼小学生的思维和逻辑，培养小学生的创新意识，提升小学生的创造力，鼓励小学生在回答问题时进行多角度的探究和考虑，掌握多种解题的方法和技巧，提升小学生的数学能力和水平。
结束语
在小学数学课堂上，学生是学习的主体，教师是教学过程的主导者。教师与学生之间有机互动，才能够使课堂顺利推进。而提问是师生互动交流的一种重要方式，通过提问的合理嵌入，促进师生双方的共同对话，将课程目标有效达成，并使整个教学过程更加完整。提问还能够最大限度唤起学生学习和探究的积极性，以切实促进学生学科素养的全面发展。
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作者简介：
第一作者：沙阿甲（1992.8）女，彝族，石棉县人，四川师范大学 本科，美罗镇第一小学 二级教师十二级，研究方向：小学数学教学；
邮编：625402