伍彩香
广东省梅州市梅县区丽群小学 514000
摘要：在小学阶段，学生们在对数学的学习过程中所建立起的知识框架，对于以后其他学科的学习起着导向的作用。因为数学的严谨性与逻辑性，在老师教授过程中也会出现错误，而对于学生而言，则会难度更大，发生错误在所难免。当老师在教授学生学习数学知识时，不管多么严谨的方案都会有出现错误的时候，本文分析探讨小学数学课堂中当发生错误的时候，老师如何能把错误资源及时利用，并提出相应的解决方法，来解决和引导学生准确而快速的掌握所学知识，对于学生提高成绩有更好的帮助。
关键词：小学数学；错误资源；策略；创新教学
引言
在教师教授小学数学时，老师要把知识点深刻的印在学生的脑海里，学生对与重点的把握有助于以后学习新的知识，所以在教学过程中，教师应该把重点放在传授知识上，而不应该对犯错误的学生进行批评，把知识点的讲解以学生能够接受的方式传授出去，在学生学习的过程中会出现各种各样的错误，每个错误的出现都会是一种教学资源，通过错误的发生来解决学生实际存在的问题，从根本上解决问题，对学生的学习进步有很大帮助。
一、正确认识课堂错误
小学数学常见的错误可分为三种：概念性错误、生活经验性错误、旧知识负迁移错误。小学阶段的学生思维能力还没有充分的发育，对知识的接受性较差，容易出现对知识的错误理解导致错误的发生。当不同的数学概念出现时，如果学生不能及时分辨则会造成解题的错误，经验性错误一般成为常识性错误。每个学生的生活环境不同，这也会导致数学学习的误区，在判断题上尤为常见。在知识负迁移错误中，许多学生会以之前所接收到信息来判断新的知识，在这种情况下，就容易形成固态思维，导致知识负迁移，在面对不同的知识点时，就会出现错误，而且这种错误很难纠正过来。
对于此类情况的发生，首先教师应该了解错误出现的原因，有效应用错误进行教学资源的拓展。在对学生学习数学的过程中，除了构建知识框架，还要积极去了解学生容易出现错误的地方，用引导的方法及时改正学生的错误。教师在纠正错误的过程中，应以宽容的态度对待学生。用自己的知识储备去改正错误。与此同时还要加强和学生的互动交流，让学生敢于说出自己的想法，通过不断地练习，在各种题型中应用所学的知识，减少错误的发生，能够建立起学生的自信心，所以在数学教学中，学生出现错误对提升数学教学有一定的帮助，在错误中探究问题出现的原因，以实践呼唤出真理。
二、合理分析学生的错误
数学课堂是开放的，不同的学生与老师会产生不同思维的碰撞，出现错误的概率就会比较高，在教师不断与学生沟通，共同分析错误，找出问题所在，那错误也会变成一种学术精神，在探讨的过程中，使学生对数学这门学科也有了一个崭新的认识。教师在课堂上可以适当的活跃气氛，把错误的题型以举例的方式，与同学们进行探讨，沟通具体的解决办法，在不懂的问题上要鼓励学生勇敢说出自己的疑惑，让同学和老师通过错误更能了解在学习与教授方面的问题。
合理分析学生的错误，教师可以加强与学生的沟通，在布置课后练习的知识点中，可以结合学生在知识点上的盲区进行集中练习，根据不同的学生，可以布置不同的课后作业，知识点的具体区分，能让学生对自己错误的地方能够及时改正，并能保证以后相同的错误不在出现。老师对于学生的错误，要以更加巧妙地方式来解决每个学生的知识误区。使学生在以后的学习中，能够更好的接受新的知识。
三、巧妙应用错误资源
在数学教学过程中，教师应充分利用学生的错误，进一步凸显错误教育的价值，将学生的错误转化为教学案例。通过对正确的教学资源和错误的教学资源进行比较，提出有启发性和针对性的问题，营造轻松愉快的情境，引导学生思考和探索，鼓励学生相互碰撞，帮助学生从多个角度审视问题。比如教师在教学生们加法等计算方法的知识点，学生在实际运算过程中可能因为掌握程度不够熟练而导致错误的发生，老师应该结合教材和错误之间的对比来教育学生结合正确的方法来及时改正错误，帮助学生构建清晰的解题思路，主动发现问题，培养学生自学能力，丰富学生的学习思维，从资源对比开始，以实际发生的错误为根本点，再结合具体的知识脉络，从而改变学生固态思维。教师在帮助学生改正错误的基础上，可以适当增加学生解决问题的能力，增长知识。老师应该以正确的方式纠正学生出现的错误，多在题型方式进行思考，在新教授的知识点的基础上，要把过去的知识点也加以巩固，从而实现新旧知识点的关联性，拓展学生思维。以小学数学《图形计算》为例，当学生明白整个过程怎么去算比得到一个结果更重要，就会动脑思考这个过程所要用的知识点，从而学以致用，让知识点牢牢记住在脑海，老师在这个过程中，一定要把握好错误的关键点，不能因为学生把问题想得简单，就觉得学生偷懒、不认真，老师应该鼓励学生勇于说出自己的想法，及时帮助学生改正错误的想法。
四、拓展学生数学思维
对于还处于小学阶段的学生来说，数学思维的构建是困难的，因为小学学生的好奇心过强，不能把注意力很好的集中在一件事上，这时候出现的数学概念，学生就会很难以理解，在学习的过程中则会出现很多错误。教师应当在学生出现错误的时候，应认真对待，不能视而不见，教师善于利用错误资源，对学生的学习情况及时掌握，并通过个体来发现主体所存在的共同的问题，从而达到事半功倍的效果。在学生错误的固态思维下，引导学生走出错误思维，提高知识应用能力，在错误中反思，可以让学生更好的掌握知识技能。
五、结束语
综上所述，学习数学是一个较为开放的过程，低年级阶段学生对数学的认知有限，在学习的过程出会出现各种各样的问题，但这才是这个阶段学生学生的正常状态。所以，在学生学习过程中，教师应利用好学生的问题进行进一步的拓展，甚至可以进行合理的创新教学，点亮学生的思维，提高学生的数学情感价值和思维认知水平，对于提高学生成绩有更好的帮助。
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