孙晓瑞
河北省保定市唐县实验中学教育集团理想校区（唐县第五中学） 072350
摘要：历史是初中教学体系中重要的教学科目，是帮助学生了解历史、培养学生民族精神和民族荣誉感的重要过程。但是传统死板的课堂教学方式很难激发学生对历史课堂教学的兴趣，导致了初中历史教学工作的效率和质量难以提升。而随着我国教育产业改革，情境教学法在教学实践中的应用也愈加广泛，而其在初中历史教学中的实践，也推动了初中历史教学工作的快速发展。
关键词：初中历史；教学；情境教学法；运用
历史学科不同于初中阶段的其他学科，它是已发生的、已有定论的学科，其特点是理论性比较强。在教学活动中，理论知识不容易被学生接受，而且在课堂氛围营造上，具有一定的阻碍。因此，教师通过运用情境教学法，为学生创设趣味性强、内容丰富的情境，落实“旧知识新学法”的学习观念。对于历史学科的特殊性和理论性特点，教师要因材施教、因情而教，从学生的学习兴趣和学习欲望着手，让具有时代背景和年代感历史知识被深入挖掘和探究。
1初中历史教学应用情境教学法的意义
1.1激发学生学习兴趣
初中生的逻辑思维能力相对较弱，容易以主观意识判断事情。初中生喜欢某一门课，就乐于去钻研、去学习，反之则会表现厌学和抵触的情绪。处在这个阶段的学生好奇心强，对于新鲜的知识和事物会表现出强烈的探索欲和求知欲，基于这个特点，教师可以把历史知识点通过一些教学形式的转换，达到一种教学方式的创新，来作为教学活动的催化剂，引导学生更深刻地理解历史概念，加深对于历史事件、历史人物的认知和掌握。
1.2加深学生对知识理解
教师将历史事件和历史知识通过创设情境的方法教授给学生，学生喜欢听，就会主动去思考问题，记忆知识点，对于历史事件的理解会更加深刻，对知识点的掌握会更加牢固。与此同时，还有利于初中生树立正确的人生观和价值观。历史的学科教学目标是：培养智慧，完善人格。通过有效的情境教学，不仅可以提升学生的人文精神，还可以让学生自身的精神世界变得丰富多彩。中国的历史悠久，历史人物、事迹、传说、成语故事、谚语故事等数不胜数，每一个故事都体现中国人民的优秀品质和民族精神，都蕴含着特殊的教育意义，通过这些中国优秀的历史知识，让学生学会做人，懂得做事的原则，也更加热爱生活。
1.3提高学生参与程度
再优秀的教学方案如果没有学生的积极参与，那么也是一个失败的教学方案。在初中历史课程学习中，科学、合理地运用情境教学法，可以让学生提高课程参与的程度。教师根据教学内容，为学生创设出有针对性的学习内容，让学生仿佛置身于古代历史环境之中，自己就是历史中的某一个人物，并正在经历着某一事件，从而提升历史的真实感和画面感，充分调动起学生学习的兴趣，不仅整顿了课堂的学习纪律，还提升了课堂学习的氛围，吸引了学生的注意力，更提升了学生课堂学习参与程度。
2初中历史教学应用情境教学法应用的策略
2.1科学创设案例情境，帮助学生感悟历史。
在初中历史教学活动中，教师可以结合课本知识，为学生设计教学方案，有效运用案例情境开展教学活动。案例情境是历史教师通过课本中的实际案例，而创设的教学情境。教师可以通过历史中实际案例的“再现”情境，让学生体会历史发生时的成因、结果、反思等等。初中历史学科在教学时，是学生已发生的事情，学既不能控制其发展步骤，也不能改变事态结局，因此，具有很强的距离感。
教师通过案例情境的有效创设，让学生假设是案例中的人物，进行深入思考、深度探究、全面剖析、解决问题。与此同时，教师要结合历史学科的教学目标和教学要求，通过情境教学法的科学运用，帮助学生对历史人物、历史事件进行充分了解，进而提高历史学科的整体教学效率和教学成果。让初中生在自我知识增强、自我认知完善上，可以更有方法、更有途径。与此同时，教师通过运用情境教学法，可以全面激发学生的历史情感，促使历史学科的学习更具人文化，进而帮助学生攻克学习过程中的重点、难点知识，提高初中生的历史学习综合能力。例如，在学习《隋朝的统一与灭亡》时，教师可以举“隋文帝饮茶治头痛”的故事为课堂导入，帮助学生开启深入探究“隋朝的统一与灭亡”相关知识。学生可以通过案例影射历史知识，帮助学生改变学习观念，从被动学习变为主动学习学习，进而提高学习效率。
2.2以学生为主创设故事情境，营造蕴含浓厚兴趣的教学氛围。
在现代初中历史教学的实践过程中，激发学生的学习兴趣、发挥学生的主观能动性是极为必要的。而在情境教学法的实践中，就需要发挥学生教学主体的作用，选择具有深刻历史意义的课程内容作为故事内容，由学生进行历史故事的讲解，增加学生的积极性。例如，在《春秋战国的纷争》课程的讲解中，就可以注重对历史典故的故事情境创设，如《完璧归赵》《纸上谈兵》《负荆请罪》等等，都可以由学生进行故事资料的整理，然后由学生上台进行历史故事的分享，并对故事带来了历史转折进行阐述，以实现课堂氛围的全面活化，充分激发学生的学习兴趣。
2.3角色扮演实现教学情境的有效创设
在历史学科教学中角色扮演也是教学情境创设过程中一种非常常用的方法和手段。教师在教学中可以设定某一历史教学情境，让学生可以扮演相关的历史人物，并且让学生从历史人物的角度进行历史分析，让学生对历史知识有更深刻的理解和印象。教师在教学过程中，要让学生产生更多的参与体验，并且在上课之前做好充分的准备，让学生积极了解所要扮演角色的相关资料，形成自主探究学习的良好习惯。例如，学生在学习辽、西夏、北宋相关历史时，教师在给学生介绍了辽、西夏、北宋王朝的状况之后，引导学生进行知识讲述，将学生划分成学习小组，让学生分别扮演相关王朝的统治者，介绍各自地方的基本特色。让学生站在历史人物的角度去想象分析，如果自己处于这一历史时期会有什么样的见解与想法，让学生与其他同学进行讨论和交流。教师也可以设置主题辩论活动，让学生充分准备，在班级中进行辩论赛。教师根据学生的辩论情况，进行适当引导和完善。通过此种方式，不仅让学生学习积极性倍增，也让学生能更加深入地了解历史知识，让学生拥有丰富历史知识储备，培养学生的语言表达能力。
2.4以多媒体设施创设动态化情境，动态性展现历史。
现代多媒体信息教学设施高度普及，对于教学发展有着重要意义，能够全面实现历史教学的动态性和灵活性。在情境教学法运用在初中历史的实际过程中，就可以通过多媒体设施来实现。例如，在《鸦片战争》一课的教学实践中，教师就可以通过多媒体教学设施播放影片《鸦片战争》，帮助学生更加直观地了解鸦片战争的起源、过程以及导致的历史结果，学生能够更加清晰地认知鸦片战争后国民的变化，以此帮助学生更加深刻地认知鸦片战争对于我国历史沿革的深刻意义。
3结语
总而言之，将情境教学法应用到初中历史教学活动中，一方面，可以提高初中生的学习积极性、激发学习兴趣；一方面，可以帮助教师创新教学形式和教学理念，提高教学整体效率。在实际应用过程中，教师要将情境教学法进行科学规划和设计，针对学生的特点、学情、能力创设不同的情境，并且充分结合课本内容，借助情境教学法激发起学生的学习热情，让学生通过情境教学法，端正学习态度、激发学习热情、培养历史情怀，进而提高历史核心素养。
参考文献
[1]吴珊珊.浅析初中历史教学中情境教学法的运用[J].当代教研论丛，2019（3）.
[2]孔宝华.情境教学法在初中历史教学中的应用探析[J].学周刊，2019（20）.