蒋从炼
湖南省宁远县第二中学 425600
【摘要】本文主要从初中英语听力教学模式现状进行阐述分析及对其发展方向进行探究。听力是英语学科课堂教学当中的重要组成部分之一，在英语考试当中也占相当一部分比例。学生在英语学习的过程中如果听力的水平不够高就会直接影响到考试的成绩。因此，在初中英语听力教学当中，教师应当运用有效的教学方法来促进学生英语听力水平的提升，从而促使学生英语听力能力的有效发展。
【关键词】初中英语；听力教学；教学现状；实践研究；发展探究；
引言：听力教学是初中英语教学过程中重要的组成部分之一，同时也是学生在学习英语时的重点以及难点之一，很多教师在英语听力的教学过程中都在尝试运用全新的教学模式，以便更好的提升学生英语听力的水平和能力，但实际的效果并不理想。如何积极有效地运用合适的教学方法对学生展开听力教学是当前我们亟待解决的问题，而提高英语听力教学水平也是提升初中英语教育效果以及学习效果的有效途径之一。
一、初中英语听力教学存在的问题
（一）教师选择的听力材料不合适
在调查中发现，有相当一部分教师在进行听力教学的过程中经常会直接运用英语考试当中的听力材料进行训练，从而忽视了英语听力能力发展的客观规律和循序渐进的实际需求。虽然有的教师也选择了当下一些英语教学的辅助材料，如外语报刊杂志等，但是由于篇幅过长，词汇量过多，并且信息量过大，导致学生在相对较短的时间之内无法适应和接受，给学生的听力训练和能力提升带来了一定的负面影响。
（二）教师听力教学方式单一
事实上，大部分的英语教师在训练学生听力的时候都会采取这样的方式：首先会播放录音，在播放结束后再和学生们核对答案，然后再机械地重复播放。这些操作步骤相对简单，且形式比较单一，导致听力教学只是流于表面和形式，这种单一而机械重复的教学方式，降低了学生的学习兴趣，影响了听力教学中对学生听力能力的训练和提高。
（三）缺少听力训练之前的情境设置和单词、短语以及句型的铺垫。
还有一部分教师在播放课本听力录音之前，没有设置相关的情境，也没有让学生学习相关的单词、短语以及句型，没有对即将展开的听力内容进行语境的导入和听前的铺垫。这种没有情境设置和词句铺垫而直接开启听力教学的过程会显得非常突兀，导致学生一时之间无所适从，不知道接下来会在何种境况下进行关于什么内容的听力训练。由此产生一种抵触情绪和对听力内容的理解障碍，学生所需要的反应时间也会拉长，不但影响学生对听力材料的理解，也影响老师对教学进度的把握。
（四）缺少听力训练之前的技巧指导
听力技巧使我们有效地提高英语听力水平很重要的方法，我们无论做任何事情，只要找到了正确的方法，便是成功的一半。由此可见，传授学生听力技巧对提高学生听力水平和能力至关重要。听力技巧的传授实则是一种经验的累积和分享，然而，在实际的听力教学过程中，教师对学生的听力技巧的引导明显是不足的，从而导致学生的听力训练达不到预期的效果。
（五）缺少有效的情感教育
在任何一门学科当中，情感教育都是不容忽视的。但是在当前的听力教学当中，教师过于注重英语教学的进度，而忽视了学生在课堂中进行听力训练的学习的效果，并且学生在听力训练的过程中也会产生一定的恐惧心理，主要原因就是因为教师忽视了与学生之间的情感交流，没有对学生进行正确的情感指导，从而导致英语听力教学效果不理想，听力教学质量没有得到提升。
二、初中英语听力教学模式及发展探究
（一）多样化教学方式激发学生兴趣和能力提升
在听力教学中也可以对学生进行分层教学，根据学生学习能力和水平的不同进行分组。分层教学的重点就是对学生进行科学、合理的分组，从而真正发挥分层教学的真正作用。我们也可以在听力教学中运用微课进行教学，微课教学的首要任务就是确保微课教学中任务分配的实效性。若想真正发挥微课教学的效果，就必须以科学的分层分组为基础，这样才能够使每个学生的学习潜能都得到充分的激发，确保微课教学资源分配的合理性。在实际的听力教学中，我们的课堂教学内容应当是由易到难，逐层递进的，但是，班级中学生对知识的掌握能力和学习基础都是不同的，因此，教师必须做到对学生现实学习情况的全面掌握，从而确保分组的合理和科学性。
另外，针对听力训练的微课内容的安排不宜过难或过于简单，应当让学生能通过努力达到，使学生体会到成就感，提升对听力学习的兴趣。随着高校教育体制的不断改革，初中教育教学呈现出多元化的教学方式，因此，在英语听说课的教学中，我们应当不断尝试不同的教学方式，而不是仅仅局限于微课和分层教学模式，例如，在听后输出的环节可安排英语演讲比赛、情境对话等教学模式，还可以通过开办英语角、英语报、英语广播等方式促进听力水平的发展，体现学生在学习中的主体地位，坚持以学生为本的原则，激发学生学习积极性，使学生能够真正参与到听力训练的课堂中，为学生解决在英语学习中遇到“不敢说”“不会说”“听不懂”“无话说”等问题，促进学生听力水平和其他各方面的全面发展。
（二）通过情境化教学提升学生听力能力
以往传统的听力教学模式与英语语言理论和英语知识之间是相背离的，由此导致学生在听力训练的过程中往往处于被动的局面，即使学生掌握了丰富的英语知识，但是学生的英语听力能力也不能得到提升。在英语听力教学当中，情境教学的运用可以使学生掌握更多的相关联的听力知识，并且为学生创建良好的语言环境，促进学生听力能力得到提升，对于英语教材当中的单词与例句，教师可以设计情境对话的形式进行英语听力训练前的铺垫，从而激发学生的学习兴趣。
例如在英语听力训练的教材当中会包含很多问路的知识内容，教师可以设计情境对话教学，并对学生展开询问“Excuse me，could you tell me where the nearest post office ？”学生可以这样回答教师“Go down this street，and turn to the left at the first crossing”教师与学生在语言互动的时候不能只局限于教材当中的标准答案，应当引导学生积极进行对话发挥，如果学生在进行对话的时候教师应当给予学生正确的指导，纠正学生的问题。通过情境课程的创建来强化学生的听力能力，可以使听力教学质量得到进一步的发展。
（三）兴趣学习循序渐进发展
把听力训练的课堂知识设计为任务型教学?并注重激趣。以brainstorm?发散学生思维，激发学生兴趣，逐次深入，呈现从听前单词、句子的输入学习和巩固到听后的自主口语输出，以学生为主体，由简到难，还可以将游戏关卡环节设计为检测落实学生对听力内容理解和掌握情况的重要环节。由于我国的英语教材内容参差不齐，并且大部分的英语教材都要经过相关责任机构的审查验证，从而导致英语听力教学出现了局限性，有的教材出现了信息滞后甚至部分发音不准以及单词读音错误的情况，教材的局限性一定程度上影响了学生的英语听力能力的发展。因此教师在对学生进行听力训练的过程中应当选择适当的材料，从而更好的提升学生英语听力能力。
例如，本单元课题Is this your pencil? 本节课属于三单元第一课时，是人教英语七年级上册第三单元，通过前面两个单元的学习，名词单复数及形容词性物主代词已经出现，主要讲授关于学校物品的单词：pencil、book、eraser. box、pencil box、schoolbag、dictionary；及用名词性物主代词mine、 his、hers在对话中表示所属关系。属于听说课。由此，本节课主要是以听导说，以语言强化输入过渡到学生语言的自主输出。再比如，为了避免英语发音出现不准的问题，教师可以为学生选择欧美电影，例如学生所熟悉的《Zootopia》（疯狂动物城）对话，并且引导学生在观看的过程中进行对话模仿，确保英语发音以及语法的正确运用，进一步促进学生英语听力水平的有效发展。
三、结束语
总而言之，英语是一门具有国际化的语言学科，也是促进国家与国家之间紧密交流的主要沟通工具。我们的学生当前正处于初中阶段，是促进英语听力能力提升的黄金时期。在初中英语听力教学当中，教师应当创新教学方式，让学生掌握听力学习的技巧。同时教师在教学过程中还应当提升自身对英语听力的重视，适时开展英语听力训练，从而使学生的听力能力得到提升。
参考文献：
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