王秀丽
山东省单县第二中学 山东 单县 273700
摘要：塑造英语核心素养是提高高中生英语语言能力、提高学习能力以及形成英语思维和文化意识的根本方法。而读写结合的教学方式在培养学生的核心素养方面具有显著的作用。本文主要分析如何借助读写结合方式提高英语学科核心素养的塑造。
关键词：高中英语；核心素养；读写结合；教学策略
引言：
素质教育的全面实施要求高中英语教学中注意锻炼学生的核心素养，读写结合的教学方法能够促进学生的英语积累，提升学生对英语文化和思维的理解深度，进而使学生形成核心素养。教师应该研究读写结合教学的实施策略，并且将核心素养的要求融入其中。
一、高中英语核心素养
（一）语言能力
英语首先是一个沟通的工具，高中阶段的英语教学中花费了大量的时间和篇幅来训练学生的英语口语、阅读能力以及听力，其目的就是塑造学生的语言能力。英语语言能力的形成与学生的词汇积累量、词汇运用能力、语法知识、阅读量以及写作能力等具有非常密切的联系，在日常教学中也主要围绕这些方面组织课程内容。国内的高中英语教学长期以来在听力和口语两个方面存在较大的发展滞后，甚至很多学校在教学中仅仅从考试需要的角度出发来组织教学内容和开展英语训练，重阅读和写作而轻听力和口语的现象比较严重，这样并不符合英语核心素养对语言能力提出的要求，因而这也是教学中必须改进的情况[1]。
（二）学习能力
英语学习是一个长期的过程，学生在高中阶段、大学阶段，甚至将来的工作阶段都有学习英语的需求，教师的指导是有限的，引导学生掌握学习英语的正确方法和良好习惯才是确保其产生持续进步的根本保障，这就是核心素养中提出的学习能力。学生在这一过程中基本上要解决三个关键问题，其一是“为什么学”，其二是“学什么”，其三是“怎么学”。第一个问题决定了英语学习的动机，缺乏正确的动机会导致学生在学习中丧失积极性和坚持不懈的精神，学习英语是为了具备熟练运用英语开展听说读写的能力，为将来的学习和工作打下坚实的语言基础。“学什么”的问题主要是让学生在英语学习中抓住重点，明确英语能力的构成。“怎么学”则是解决英语高效学习方法的问题，让学生把握英语学习的特点。
（三）思维品质
并非掌握了英语词汇、短语和语法知识就能流利地表达出纯正的英语，国内的英语教学长期受到汉语思维的影响，很多时候是将汉语的思维方式和表达习惯翻译成英语，但是这并不是英语思维。并且这种英语思维还会影响到交流的效果，以英语为母语的人并不会采取这种表达方式。因此，高中英语核心素养要求学生在学习中逐渐形成良好的英语思维品质，也就是要求教师在教学过程中尽可能训练学生的英语思维，让学生去体会英语母语国家的人如何使用英语表达观点。并且这种英语思维在口语表达层面和文字表达层面还存在一定的差异。语法知识中的时态变化常常是困扰学生的难题，这一问题也是由思维差异造成的，因为汉语中并没有时态这一用法[2]。所以，英语核心素养要求教师注意培养学生的英语思维品质。
（四）文化品格
语言是工具和载体，借助语言传达出来的思想和文化才是表达的初衷。在英语教学中除了要做好词汇、语法等工具性内容的教学，还要引导学生深入地去理解西方文化，理解语言中蕴含的隐性知识，例如，价值观、宗教信仰、表达习惯等。在汉语中表达一个国家会直接使用这个国家的官方名称，但是在英语中常常使用一个国家的首都来代替国家名称，因为英语中追求词汇的丰富性和多样性，同样一件事情多次在文章中出现时，要变换多种说法，用不同的词汇来指代同一涵义。这就是典型的英语文化，如果学生不理解这些文化现象，表达出来的英语就会显得词汇匮乏、重复性高、缺乏新意。英语核心素养下要重视培养学生的文化品格。
二、英语读写教学策略
（一）明确读和写的关联性
高中生要运用英语写出一篇思维纯正、文采飞扬的文章，前提条件是学生在词汇、短语、优美句型以及语法知识等方面具有深厚的积累，与此同时还要求学生具备良好的英语思维和英语文化意识，不要使用英语去翻译汉语思维模式下的文字。显然，阅读作为全面提升学生语言能力、文化品质和思维品质的重要途径，对提升学生的英语写作水平具有至关重要的作用，现有足够的输入，才能产生高质量的输出。反过来，英语写作是对英语阅读的有效巩固，学生在写作的过程中可将自己在阅读中积累下来的各种英语素材、词汇等应用进去，这样就形成了一种良性循环的模式，阅读和写作相互促进，共同提高[3]。例如，在高一英语第四单元Earthquakes这篇课文中写到Many people believe that “It is always calm before a storm”。其中引号部分的内容实际上英语中的固定表达句式，其字面意义之下还含有引申的意义，这样就要求学生在阅读时将这些优美的句子积累下来，然后在写作中加以运用，既能提高其写作质量，又能巩固阅读学习的结果。
（二）开展目标明晰的读写教学活动
在每一次读写结合的训练中都要设置明确的目标，为教学活动的开展提供方向。每一篇英语文章所表达的主题、运用的词汇范围、传递的内容和思想都具有一定局限性，介绍地球的文章主要讲述海洋、陆地、地形分布等信息。以友谊为主题的文章则更加关注人际交往过程中的情感体验和互帮互助。在读写结合的训练中要明确每一篇文章的主题、涉及的知识和词汇，然后在此基础上设计写作的题目。让学生在每一次的写作练习中能够将阅读过程中积累的词汇、短语以及情感都能够运用起来[4]。也就是读和写在目标和内容上要具有高度的一致性。如果阅读内容和写作练习的主题差距太大，那么阅读中的积累也很难应用得上。因此，在开展英语读写训练时要明确目标，注意二者之间的契合度。
（三）核心素养在读写结合教学中的渗透
阅读材料中的经典句式、英语俚语、思维习惯以及文化现象等都是非常宝贵的英语素材，也是提升学生语言能力、英语思维习惯和文化理解的重要依据。教师在阅读教学中首先要向学生点明这些关键内容的涵义，让学生具备辨识学习重点的能力。例如，在高一英语Unit1中的第一篇文章ANNE'S BEST FRIEND中讲述了安妮最好的朋友，学生在阅读这篇文章的过程中要去深入地分析中西方看待友谊时存在哪些差异，这是理解英语文化的重要环节。在语言积累方面，学生要去摘录文章中出现的一些具有丰富涵义的短语，如“set down a serises of”、“on purpose”、“in order to”等，了解每一个短语的含义，是否具备多重意思，然后在写作练习中积极地运用这些短语。
（四）读写结合实践策略
第一，模仿写作。英语教材或者课外素材都是精挑细选后获得的优秀文章，其在语言的丰富性、思想深度、价值情感等方面都具有良好的示范作用，学生在阅读并学习完某一个主题的英语素材之后，可对其开展模仿写作，注意运用阅读素材的文章结构、句型句式、短语词汇以及思维方式，重视词汇和句型的丰富性。第二，课文续写。高中英语教材课文续写也是一种非常有效的读写结合的教学模式，学生先去阅读课文，理解其主题和各个段落的主要意思，然后在其基础上开展续写练习，最后再去对比自己续写的部分和课文原文之间的差距，分析自己在英语核心素养方面存在的问题，加以弥补。
四、结束语
读写结合的教学方法在培养高中生英语核心素养方面具有明显的作用，教师在开展此类教学活动时要注意阅读和写作之间的关联性，明确读写训练与结合的教学目标，并且借助模仿写作、课文续写等方法将核心素养的要求融入其中。
参考文献
[1]唐青.高中英语核心素养下的读写结合教学策略[J].读天下(综合), 2019(29):0138-0138.
[2]邱爱娇.英语核心素养下的高中英语读写结合教学方法[J].课程教育研究, 2019(15):115.
[3]张银益.核心素养下高中英语"读写结合"教学策略有效性应用探究[J].新东方英语?中学生,2019,000(011):132.
[4]尹江红.论英语核心素养下高中英语读写结合的教学方法[J].中学课程辅导（教学研究）,2020,014(012):73.