李 娜
河北省保定市第一中学 河北保定 071000
摘要：随着新课程改革的不断深入推进，高中英语教学在这股改革浪潮中脱颖而出，成为教育改革过程中极为重要的培养任务。高中英语写作教学要求在原本传统的教学模式中完全脱离，实行高中学生批判性思维能力的培养成为高中英语教学阶段的探索重点。在英语写作的过程中，要求学生尽可能具有理性的逻辑思维和语言表达能力。本文就将学生的英语写作逻辑思维培养作为探究的侧重点，以期达到使高中写作教学水平稳步上升并能保证学生的学习质量。
关键词：高中英语；写作教学；批判性思维；教师；培养策略
英语写作在高中英语课程中占据着十分重要的地位，尤其在我国应试教育为主的教育阶段，英语写作在试卷中所占分值是极大的。因而，新课程改革对于英语写作的教育现状进行了改革，要求学生以批判性思维能力来对待英语写作课程。
一、高中英语写作的现实情况
（一）教师教学模式单一
高中英语教师是学生学习英语过程中最为关键的指导者，教师做制定的教学目标也就是教学过程中的指导思想。但近年来，虽新课改要求高中英语课堂采用多元化的多媒体教学形式进行授课，但诸多高中英语教师仅仅做到了表面授课形式的改进，换汤不换药的教学内容依旧如火如荼的进行着，没有做到对于学生基本核心素养的用心培养负责。当前很多英语教师并没有特别关注写作教学，教学目标呈现单一化的特征。教不到位，学生的学自然没办法保障最终的效果，究其原因主要与教师的思想认识有关。【1】并且，为了英语教师进行教学计划时的方便交流与合作，教师们都呆在同一英语教研组内，这是一种双向的环境干扰与影响。一方面，可以让老师们互相借鉴课程目标与计划，相互激励进步。另一方面，教师们同在一个办公室之中，在相互借鉴的教学目标基础之上，难免会产生同一教研组英语教师的课件与授课方式及其相似的情况，教师们的授课流程大都是一样的。因而，因材施教的教育理念在这种情况下被教师完全抛诸脑后。总而言之，大多数高中英语教师设计的教学目标与教学计划模式过于单一，基本只局限在传统英语知识的理解与应用，无法使学生受到批判性思维能力的培养。
（二）教师写作课程的教学能力不足
第二方面，有诸多高中学校的英语教师存在教学资历老化的现象，教师陈旧的教授方法已经不能满足现阶段新课程改革的教学理念。这些部分缺乏批判性思维能力的英语教师教学目标往往出现偏差，教学目标变得忽高忽低，难以符合高中学生的学习实际情况与学习心理。这也脱离了新课程改革目标的初衷目的，学生与老师的教学活动在表面上实行一致，但在深层的接受能力上，学生面对教师的滔滔不绝的授课内容无动于衷。因而，面对一些对于英语写作的教学能力有所欠缺的英语教师，学生的英语写作课程近乎属于空白状态，使学生已然觉得英语写作的难度极大。
二、高中英语写作教学的批判性思维能力的培养方案
（一）批判性英语教学案例
在高中英语的写作教学安排中，为了能够更加有效的营造和培养学生的批判性思维能力，多样化的媒介手段可以首先为学生营造写作氛围。在一个特意营造的批判性思维空间之中，英语教师提出一个学生熟悉的话题，采用头脑风暴的授课方法使学生能够认真的观察、思考、分析这一话题的正反两方面作用与影响。例如，以“Throw garbage”为思考对象，阐述乱扔垃圾所造成的多方面危害。
在最初的课堂教学阶段，为了调动高中英语课堂的学习氛围，英语授课老师可以通过多媒体教学模式为学生播放一小段乱扔垃圾的危害小视频，并对学生提出要求：
Now you begin to watch this video of littering. On the basis of watching the video， you think deeply about the problem of littering， and you can put forward your own unique opinions.
学生开始观看这一则乱扔垃圾的视频，在看视频的基础上，对乱扔垃圾这一问题进行深入的思考，并能提出自己的独特见解。在此基础之上，每个学生都会产生自己独特的见解，英语老师在学生们多元化的见解之下进行筛选与分析，一篇关于乱扔垃圾的英语小作文雏形便得以形成。
在上一个授课环节中，学生们已经在老师特定的批判性环境中进行了思维能力的训练。因此，在这一环节中，学生们需要在老师的引导之下对上个环节所列出的论点进行进一步地挖掘，并确定英语作文的主要内容。【2】
还是以上文中所设定的“Throw garbage”为话题的英语作文为例。在上面一个思考环节中，学生已经对于乱扔垃圾有了几个写作论点，如：
1.Littering causes environmental pollution.
2.Throwing rubbish will pollute the water source.
3.Throwing rubbish will cause a fire.
4.Throwing rubbish will lead to a decline in air quality.
在这样一些例证观点的背景之下，英语教师可以更加清楚地对每个学生进行创新型批判思维的开发，因材施教，根据每个学生的课堂参与情况明确学生的思维方式是如何的。
（二）学习阅读的思维逻辑
在英语阅读的学习过程中，批判性思维方式也是必要的思维方法，英语教师应该引导学生对于阅读中善用的逻辑思维进行活学活用，扩展自己的思维模式。研究发现：大学生的思维认知水平通常超过他们的外语水平，二语写作的遣词造句过程就是语言与思维的匹配过程，这个过程通常结合英语阅读中的写作技巧最为契合。语言水平低，搜索不到合适的词语，只能规避复杂的思想内容，满足于知识述说；语言水平高，不断搜索合适的词语表达深层的意义，述说知识得以转化和重构。语言文学可以有效地锻炼一个人的写作逻辑思维，可谓“读书破万卷，下笔如有神”。因此，在高中英语写作的构思过程中，以英语阅读、语文阅读的思维逻辑进行批判性教学也是极为有用的一种学习策略。在各种不同题型中合作学习，为提高英语写作尽有效力量。
结语：
综上所述，高中英语教学的批判性思维能力培养实际存在着诸多的问题在现阶段难以落实，诸如英语教师对于写作的批判性思维能力的欠缺、教学目标的设定不适合学生现阶段学习计划等等。教师应该加强对于批判性思维能力的探究程度，力图做到可以把批判性思维融合到任何一个学科的教学课程之中，为学生的基本核心素养的培育增砖添瓦。使英语写作教学中的基础语言技能的培养与思维能力的培养之间相互依靠和并存，化解英语写作课程中学生与教师之间的矛盾相处模式，共同做到批判性思维能力的培养不提升。
参考文献：
[1]程瑛瑛.浅谈高中英语写作教学中批判性思维的培养策略[J].学周刊，2021(02):51-52.
[2]盛艳华.中学英语写作教学中批判性思维能力的培养途径浅析[J].中学生英语，2019(32):48.
[3]李雪雁.英语写作教学中批判性思维能力培养探析[J].卫生职业教育，2017，35(10):41-42.