许梅芳
山东省海阳市竞技体育学校
语文作为一门人文性很强的学科，她“不是训治之学，而是活思想问题，是川流不息的生命”。语文的写作教学是跳动着生命脉搏的，因为文本、教师、学生都是涌动着活力的生命体。
写作困难的学生，不愿意写作，害怕写作，原因大概有：对自己身边的大情小物没有留心观察，觉得无内容可写，东拼西凑，缺少自己独特的东西；阅读流于形式，只求心安，不求吸收文章的精髓，语言积累少，难以表述清楚自己内心的想法；缺乏想象力，文章空洞无物，平直呆板；没有基本的写作技巧。
针对学生实际，我们采取了一系列措施，激活文思，提高了学生的写作素质，改变了学生写作时无话可说、“一见写作就怕”的现象。
一、利用班队会开展活动，培养观察力
观察是人们通过感官仔细了解并体味客观事物和现象，以获得直接经验的过程。观察不等于观看，除了要求准确之外，还要强调新鲜、独特，反映个人的审美情趣、理想抱负，同时还要有感觉、想象、思维等的参与。常言道 “创作来源于生活而又高于生活”。鲁迅曾说：“学习作文，第一须观察！”这就充分地说明了观察对写作的重要性。学生的生活，不论是家庭生活、社会生活，还是学校生活，相对来说都比较单调，学生的生活阅历浅，往往写不出内容丰富的文章来。为了改变这种现状，为写作注入新的活力，就需要开展丰富多彩的语文活动，培养观察力，提高学生写作的兴趣和积极性。
1.开展各种形式的阅读活动
阅读与写作是分不开的，没有阅读，学生就不会写出好文章来。从阅读文学名著到读千字文，从阅读测试到阅读竞赛，从课内阅读到课外阅读，我们采取不同的形式去督促学生阅读，这样就丰富了学生的知识，开拓了学生的思路，提高了学生的写作兴趣。如开展课前五分钟演讲，然后写出自己朗读这篇文章的心得体会，这就为创新作文的写作打下了坚实的基础。
2.举行各项语文活动推动实验工作的进展
举行全校范围的阅读大赛、作文大赛、演讲大赛、诗歌朗诵比赛等活动，组织学生进行“同题作文擂台赛”、 定期举行“写作教学方法指导研究”课题研究与实验报告会，这些活动能够从不同的角度激发学生的写作欲望，为学生作文创新提供广阔的天地。
观察是积累写作材料的重要途径；观察是引发写作欲望的动因；观察能增强文章的表现力。正如赫伯特·斯宾塞所说：“如果一个人要在写作上有所发展，就应该仔细观察、细心体会周围的人、事、物。”
二、增加阅读量，积累好词好句
阅读与写作之间有着密不可分的关系。从读中学写作，在积累上下功夫。对于学生来说，接触好的文章多了，自然而然地可用的语句就多了，写起来便得心应手。读的更多时，就更加熟悉各种表达方式，还可以锦上添花，把意思表达得更圆满，更生动。这也是古人说的“读书破万卷，下笔如有神”。
从习作角度看，习作教学虽然和阅读教学有着明显的不同，但二者关系紧密，阅读是写作的基础，写作是学习运用语言。运用语言，不仅要积累语言，还应了解和掌握一些语言的规律。因此，阅读教学还应该在学生的阅读过程中，以课文为例，教给学生一些有关语言方面的知识以及写作的规律和方法，使学生了解作者是怎样写的，为什么要这样写，从中体会到为了表达一定的内容，作者是怎样准确、生动、鲜明地使用语言的，做到读写结合，从读中学写。如：阅读以写事为主的记叙文，要注意分析事情的起因、发展和结果，从而了解事件的意义和影响；阅读写景状物的记叙文，要注意作者是怎样抓住景物的特征进行描绘的，体会作者在景物描写中表现的思想情感。这样系统的训练下来，大大地提高了阅读的速度，增加了阅读量，提高了的阅读效率，也调动了学生们的阅读兴趣。
因此，我们要重视阅读与写作的有机结合，使学生更好地从“阅读”中学“写作”，以利于其写作水平的不断提高。
三、务实求真，指导学生写作
1.选材方面。生活中的万事万物，只要觉得有意思、有表达的欲望都能入文。努力挖掘、赞颂生活中的真、善、美，也应挖掘、鞭挞生活中的假、丑、恶。允许学生写想象作文，但要符合学生的生活逻辑、情感逻辑、思维逻辑，只要是符合生活逻辑、情感逻辑,只要所描述的是内心世界的真情实感,任何想象都是合理的,真实的。
2.思想内容方面。由于学生处于成长状况，他们的思想层次以及对事物的感受都是不一样的。作文中出现肤浅、幼稚、模糊、甚至是错误的看法都是正常的。应当淡化作文的思想内容，允许学生怎样想就怎样写，真实地表达平常而又普通的感觉、看法与思考，但应强调的是写“套话”、“假话”的，可算是思想性差的作文。
3.语言表达方面。作文中朴实简明的语言与生动优美的语言同样应该得到肯定。朴实无华的文风应是学生首选的文风，对学生来讲，重要的是如何用常用词汇确切地表达自己想表达的内容。学生作文提倡有话则长，无话则短。只要内容充实，几百字的作文也是好文章。
但要求学生在写人记事中要说真话，吐真情，做到：①感情“真”，要怎样想就怎样写，诚实地描述自己的真情实感；②事例“实”，所选事例不应抄套范文（想象作文中的事例，要符合学生的生活逻辑、情感逻辑、思维逻辑）；③表达“准”，要用恰当的词句，真实准确地描述出自己心里想说的话，正确表达真实的感受。
四、放飞梦想，因地制宜地选用练笔方法
1.写读后笔记。写读后笔记是学生的练笔过程、思维过程，也是学生生活素材积累、词语积累的一个重要手段。阅读之后，让学生或就着作品蕴含的思想内容联系生活实际写读后感，或摘录好词好句，或体会文章写法。写好后，定时对学生的阅读笔记进行检查，将几篇写得较好的笔记当众读给大家听，让大家有个学习的榜样，也是对写得好的学生的一种鼓励。在教室的文化长廊中每周贴几篇好的笔记，让学生看，被选中的学生受到鼓励，其他学生受到启发。这样读写结合，学生逐步养成了写读后笔记的习惯，作文能力也不断提高。
2.仿写。初中阶段比较有效的方法是局部模仿范文作文的方式。一篇文章或一段话，我们可以抓住句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想、描写议论等这几个点进行分项仿写。这样，便把读与写有机结合起来了，达到了篇与篇读写迁移的目的。
3.扩写和缩写。对于那些比较简短的文章，扩写既能加深学生对课文内容的理解，又能培养学生的想像能力和思维能力。缩写，在不改变原文的中心思想，主要内容，基本结构，顺序和体裁，对长文章压缩，使之成为短篇短段。
4.续写。在课文的基础上让学生写出的结果既符合情节的发展，又融入了自己的想像，给文章添上了一个较圆满的结局。
5.口语交际。口头表达能力的提高能促进书面表达能力的提高，每周抽出一个晨会课作为语言表达课，定期举办或新闻或观察或趣事等专题交流与发布，轮流进行了3－5分钟的生活情景小品表演，推广普通话，在广泛的生活实践中运用口语、练习口语，提高口语交际能力。
6.写随笔。
写随笔是学生的练笔过程、思维过程，也是学生生活素材积累、词语积累的一个重要手段。随笔的篇幅不限，表现形式灵活自由，内容可以从“鸡毛蒜皮”中挑选出“金子”，做到“以我眼观万物，以我手写我心，以我心悟情理，明明白白我的心”即可。这正如罗丹所说“用自己的眼睛去看别人见过的东西，在别人司空见惯的东西上能够发现美来”。
切实可行的练笔方法是提高学生写作效率的重要环节。教师们要随时了解学生们的学习动态，深入学生的中心，把学生们对待写作的消极态度变为积极态度。
五、呵护真情，创立新型作文教学方法
1.作文预备的充分。每次作文练习都应提早一两个星期让学生知道作文内容，并布置相应的调查观察要求，让学生收集资料，做到有话可写。
2.作文状态的自由。①宽松习作氛围，建立平等、民主、和谐的师生关系，创设开放、宽松、愉悦的课堂气氛，让学生无拘无束，敢想敢说，自由奔放；②淡化文体意识，摒除不合时宜的技法指导，作文指导课应以学生交流为主，自由式地谈谈自己的切身感受和体验。教师不失时机地加以引导、点拨，没有提纲，没有框框，解除束缚，解放心灵，让学生在自由表达中尽情地流畅地表达真情实感。③采取日记化、书信化的自由表达形式，引导学生找个“谈心对象”（或是某人某物，或是自己），拿起笔来用书信或日记等适宜自由表述的形式，“面对面”地向他们细细地描述，轻轻地倾吐自己的真实感受，真正做到怎样想就怎样写，说真话，吐真情。
3.作文命题的自主。增加命题的自主性，减少命题作文，只给范围广泛的开放性较强的习作任务，让学生自由选择，自由描写。力求避免用统一简单的命题，束缚、压抑学生的思维，使作文出现雷同化的现象。
4.作文题材的多样。面向全体学生，面向生活，以丰富多彩的生活激发学生的作文兴趣，生活是题库，生活是美，只要觉得有意思，只要有表达欲望，均可入文。学生平时的所见所闻，酸甜苦辣、喜怒哀乐等都可得到渲泄、得到表达。
5.作文讲评的引导。作文讲评是学生体验与感受的又一次交流，教师的作用是以前面所述的评价体系参照学生作文，引导、渗透作文写作方法和遣词造句、表情达意的方法，以肯定优点为主，通过交流的形式，让学生学习别人的优点，考虑和自主修改文章。
六、激活文思，培养学生的写作个性
1.尽管作文指导课上，教师讲的绘声绘色，声情并茂，可是教学过程中发现每个学生的兴趣爱好不同，他们写出来的文章也存在着很大差异。有的同学擅长编故事，有的同学擅长发议论，有的同学擅长抒情，有的同学擅长景物描写，有的同学擅长人物描写……教师要根据每个学生的写作特点，从学生的实际需要出发，制定个性化的写作教学方案，让学生在写作过程中扬长避短，形成自己的特色。
2.作文批改中，我们常会发现有些学生只是某方面文章写得还可以，如女同学长于叙事抒情，男同学长于议论等。教师所能做的，是怎样肯定他们的长处，并让他们把长处进一步发展为自己的优势。我想聪明的教师肯定会找到一些鼓励的办法。我们通常做的是鼓励和指导他们去投稿（黑板报、社刊、报刊均可）。长于抒情的，写写卷首语之类的文章；以写童话见长的，编一些童话故事；以议论独到见长的，写一些棱角分明的的文章。许多学生在我们的鼓励下都品尝到了成功的喜悦，从而坚定了发展自己优势项目的步伐。
培养学生的写作个性，关键在于教师要让学生认识自己的作文个性，并给他们充分发挥的自主权，同时尽可能地鼓励和帮助他们，让他们逐步在成功中形成自己的特色和鲜明个性。