代华梅
湖北枝江市七星台镇初级中学
摘要：一堂语文课，教师要根据教学目标、文本特点、学生实际选择恰当的切入点。切入点，就是文章思想内容、人物特点、故事情节、篇章结构的聚散点，是激发学生学习兴趣，调动学生探索欲望的着眼点，是学生思维碰撞，积极对话，将生活阅历转化为知识的着力点，是学生把旧知识用作新知识发现，重难点突破的支撑点。
关键词：阅读 切入点
语文文本是一个拥有无数教学可能的信息载体，拥有丰富性、广泛性及知识体系的非明晰性。一堂语文课，作为对话首席者的教师，根据教学目标、文本特点、学生实际选择恰当的切入点，尤为重要。
何为切入点？词典上解释为（从某个地方）深入进去。王菘舟说是“语言的秘妙”，钱梦龙说：“努力在每篇课文中找到一两个合适的问题，一个情节或一个句子，甚至是一个词作为阅读赏析的突破口，由此入手阅读，可带动阅读走向文本的深刻。”我认为所谓的切入点，就是文章思想内容、人物特点、故事情节、篇章结构的聚散点，是激发学生学习兴趣，调动学生探索欲望的着眼点，是学生思维碰撞，积极对话，将生活阅历转化为知识的着力点，是学生把旧知识用作新知识发现，重难点突破的支撑点。语文教师就是要在语文文本中，寻找这些点，发现这些点，利用这些点，引导学生由表及里、由浅入深地走进去，又让学生由里及表、由深到浅地走出来，同时拓展到全篇。
一、以标题为聚散点，推进一篇文
古人说：“题犹眼也”，文题往往能够聚散文章的主要内容、中心主旨等。教师在教学中，可以把课题作为切入点，由课题这个聚散点，串成教学的一条主线，引导学生走进课文，促动学生深度思维，让学生有所感悟，有所体味，从而提高学生的阅读能力。
如在教学《怀疑与学问》这一课时，上课伊始，就由扣住课题提出疑问：“如果不用怀疑与学问做标题，而改用课文中的其他短语和短句做标题，你会选择哪一个？”一石激起千层浪，促使学生思维动起来，且让学生的思维有源可循----“改用课文中的其他短语和短句做标题”，学生必须要读课文。学生可能会找到很多答案，但能够准确作为题目的，却需要对课文中心论点细细品味，对课文的论证思路深深揣摩。教师引导学生层层筛选，细细读文，思路渐渐明晳。接着老师又引导学生回到课题，作者选用这个标题有什么好处？学生再次回到课文，明白本文从涉及“怀疑与学问”两个方面及阐明两者关系的角度来命题。《怀疑与学问》是一篇议论文，论证严密，层层推进，很容易让学生跳入议论文体里转悠，教师教得单调辛苦，学生学得枯燥乏味。如果以课题为切入点，引导学生选拟题目到分析筛选题目，再到辨析“怀疑与学问”的关系解决，让学生从课题散发到全文，在思辨中学习、争论、辨析、明确，突破了教学的重难点、关键点，解决学生学习的疑惑点、盲点，有效的启发学生的思维。
二、以关键句为着力点，突破一篇文
文章中的关键句往往若隐若现地牵扯到课文主题，弄清这些语句，以这些语句作为着力点，结合全文阅读，更能准备地感受人物形象，领悟人物情感，学生阅读就会豁然开朗，从而准确地把握文本的重点。
如《社戏》一文最后一句：“一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏”。那夜的豆真的好吃吗？那夜的戏真的好看吗？豆没什么味，戏也看得昏昏欲睡，可为什么会得到如此结论呢？引领学生探究文本，“受到优待，看戏难得，途中美景，偷豆有趣”等故事情节进入学生视野，友情乡情让豆好吃，戏好看。教师带领学生在语言的玩味中走进了鲁迅先生的童年生活，品味江南特有的风土人情。这个关键句子是文本和学生心灵相通的契合点，紧紧贴进了学生阅读心理，文章的思路、情感的把握顺理成章，学生的学习水到渠成。
再如《老王》中“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”。幸运的人是谁？做了哪些事？真的幸运吗？不幸的人又是谁？不幸表现在哪里？
以文中的关键句为着力点，将这个句子的理解和课文思路、情感理解有机揉合在一起，简化教学头绪，层层深入，条理分明，课堂教学有效开展，课堂焕发生命的活力，提高学生的阅读能力。
三、以矛盾处为兴趣点，激发一篇文
于漪老师曾说：“对立事物互相排斥，人们碰到这种情况容易引起思考。学习也是如此，抓住课文本身的矛盾，抓住学生理解课文过程中所产生的种种矛盾，来引导学生开动脑筋。”如果一篇课文中有这种矛盾的句子，无疑是一个最好的切入点。
如《孔乙己》结尾有这样一句话：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”教学中，扣住“大约”与“的确”二词，孔乙己到底死了没有？你是怎么理解的？请在课文中找到相关依据。引导学生深入研习文本，找到这样两句话“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过”，从而认识当时无人关心孔乙己的生活，可孔乙己又认为自己高人一等，思考笑料式的孔乙己可有可无的社会地位。“的确”是因为孔乙己最后一次来酒店，已被打断了腿，失去了生存能力，又无人能助，只能是死路一条，进而引导学生体会科举制度的罪恶与社会的冷漠。用这个矛盾的句子可以贯穿整篇课文的学习，对孔乙己人物形象的理解、作品主题思想的领悟都能串起来，且整个教学过程清晰明了，学生的思维始终保持在兴趣点上，思维的主动性大大提升，阅读能力的提升于无形中。
再如《邓稼先》一文中的“对这一转变作出了巨大贡献的，有一位长期以来鲜为人知的科学家：邓稼先”。“巨大贡献”与“鲜为人知”相矛盾。
矛盾是最能激发学生热情的点，以这样的点作为兴趣点，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，拓展学生的思维，培养学生的自主学习、独立思考的能力，拎起一篇文章的教学，一线串珠，简单明了，思路清晰，帮助学生形成思维的系统性，最终提高学生的阅读能力。
文本阅读是学生教师与文本的三方对话。学生是文本对话的主体，教师是对话的组织者和引导者，好的切入点能够有效地调动学生的积极性，触发学生的灵感，生发深层次的思考，从而在认知上获得新体验，新认识，情感上获得新感受，新满足。但教无定法，切入点的选择因教材而异，因学生而异，只要切入点精道小巧，提纲挈领，我们的课堂就会精彩纷呈。
参考文献
1 《找准切入点，构建简约高效的语文课堂》朱维东
2 《小学语文阅读教学切入点研究》曹丽