李 莉 杨 珺
贵州省毕节市实验高级中学 贵州毕节 551700
贵州师范大学 贵州贵阳 550000
摘要：以探究式学习和研究性学习为实施手段，促进学生生物学核心素养的形成为目的，编写适合毕节市本土学生个性化发展的乡土课程《探寻黔西北生物奥秘》，根据目的和实施手段进行实施，以案例的形式分析教学实践后的可行性、发展性、促进性和限制性，从乡土课程的层面探讨一条适切性的教学实践途径。
关键词：高中生物；乡土课程开发；课程实施
课程开发和实践是促进学生核心素养形成的途径之一，也是促进教师专业发展的重要手段。在进行毕节市乡土课程的开发准备工作和实践过程中，笔者通过文献研究和多方学习，以5E教学模式为参考进行课程设计和课程方案的制作，形成教材。在实施过程中，形成多个优秀案例，以其中一个为案例来进行剖析毕节的乡土资源形成乡土课程，如何进行校本的实施，从而促进学生个性化的发展需求。
一、毕节市乡土课程开发架构
本课程分为三章，第一章是引入部分，学生通过学习和实践，界定乡土生物的概念，学会使用科学研究乡土生物的基本方法。第二章是本书的主题部分，也是探究、解释的部分，一方面学生要进行活动方案的撰写，一方面教师的引导作用要发挥起来，通过第一章的学习后，学生具备了追寻毕节乡土中的生物奥秘的武器，可以进行分组合作，通过选题探索和方案的撰写，犹如打仗有了理论指导和领路标，是下一步的实践和拓展的重要引导。第三章是本书的评价标准部分，来自笔者和团队共同辅导学生完成的实践成果，也是学生学习“追寻毕节乡土中的生物奥秘”的方案撰写的参考，使得学生在撰写过程中有据可依。
教材章节内容
第一章 黔西北生物学初探
第一节 黔西北生物学简介
第二节 科学研究的方法
第二章 探寻黔西北生物奥秘
第一节 探寻黔西北生物奥秘的选题
第二节 探寻黔西北生物奥秘的活动实施方案撰写
第三节 探寻黔西北生物奥秘的实践
第三章 探寻生物奥秘的研究案例分享
第一节 寻找自然规律 探索科学真理
第二节 探究不同浓度的尿素溶液对蚕生长发育的影响
教学时数
每周一节课，学生修满8课时可得1学分，第一章学时：7学时。
第二章学时：7学时 第三章学时：2学时，一共16课时，计2学分。
课程实施方案
在毕节市实验高级中学第二课堂进行，一个学期执行，共2学分。高一高二均可以选课，实施时以高一高二搭配进行的方式，高二的生物知识、认知和技能一般较强，可以帮助高一新生更快进入角色。
课程评价方式
以小组形式开展，每组形成一套完整的活动实施方案并进行实施，收集照片、简报等，以课题汇报形式完成评价。
成绩评定：根据出勤情况和最后一节课的答辩，由导师打分。
分数=考勤（20%）+答辩（80%）
二、乡土课程实施案例分析
以第三章第一节《寻找自然规律 探索科学真理》的“探寻”活动为例，在学生学习了前两章的基础上，学生在自身已有的经验基础上，选择了家乡——毕节市层台镇为研究地点，先进行选点介绍，按照活动背景、活动目标、活动计划、活动实施、问卷调查、调查活动的反思及建议几个步骤进行，分别从关键人物访谈、问卷调查过程中获得了预设的问题答案，从中进行归纳总结，再预设和实施，最后得出结论，为生产和生活提出创设性的意见和建议，如果有需要，可以再实施。
在撰写方案、实践和得出结论的过程中，为学生以后进入大学后解决生活中的生物问题提供参考，形成生活和学习的必备品格和关键能力。
三、乡土课程教学实践后的分析和探讨
本课程以5E教学模式为教材编写和教学实践的理论指导，在立德树人，促进学生生物学核心素养的形成，在《探寻黔西北生物奥秘》的过程中形成生命观念、科学探究、科学思维和社会责任，已经形成多个典型的教学案例，乡土教材逐渐具有可行性，教学评价手段具有发展性，对学生生物学核心素养形成具有促进性，对教师的能力和学识有推动性，从乡土课程的开发和实践层面摸索和达成适切性的途径。
*杨珺是贵州师范大学的副教授，是本文的通讯作者。
课题：本文为贵州省教育规划一般课题“核心素养背景下高中生物乡土课程的开发与实践研究”（课题编号：2019B054）和贵州省教育规划重点课题“基于中学生物学的STEM研学旅行课程开发与应用研究”（课题编号：2020A023）的研究成果。