曾国火
福建省泉州市永春县延清学校
摘要：作文对于语文学科来说有着十分重要的地位，对于小学生来说，他们在语文学习中经历了从识字到写字，再到写作文这样的一个发展过程，作文是最能够综合展现学生的语文综合能力的方面，必须要具备良好的写作水平。小学语文教师要加强对学生的写作指导，努力激发其写作兴趣，运用多元化的教学方法，建立完善的作文评价修改体系，从而不断提高作文教学的有效性。
关键词：小学语文 高年级 作文教学 有效性策略
一直以来，作文教学都是小学语文教学中的难点和重点，小学语文教师也是想尽各种办法提高作文教学的效率。语文教师作文教学的有效性也不能存在绝对的无效，教学的有效性还受教育因素的影响，教育因素包括教师、学生、教材、教学环境、教具等因素，所以教学的有效性不是老师个人的问题，还需要各方因素的配合，更需要学生主动的学，教师用对方法的教授。基于此，本文主要对小学语文高年级作文教学策略进行分析，详情如下。
一、作文训练方向变化
在中低年级，由于主要的目的是打基础。所以，大多的作文训练都是比较“格式化”的。如，让学生对范文进行仿写。而不太追求学生能够写出太多个性色彩或创新性的文章。到高年级之后，如果还是在这样的“模板”下进行训练，学生的作文水平是很难突破进阶的。所以，在高年级，教师要引导学生在写作内容和形式上进行一些拓展。
比如，在中低年级，考虑到学生年龄小、阅历不足，对其写作内容要求不高。能写什么就写什么。也就是对其“真情实感”的要求并不那么苛求，无则也可，有则更佳。而到高年级，如果不能写出自己的真情感、个性表达，就不算是合格的文章了。因而，要想学生写出真情实感、具有个人色彩的作文，教师应引导学生开始关注自己的生活，通过对自己生活的观察、提炼，找到自己独特的视角来写作。
再者，作文进阶的另一个特征，就是创新。而文章要能写出新意，就必须打开学生的创作空间，减少对他们的拘限。在安排写作任务时，不再刻意强调采用什么文体、什么文风或强制要求使用某个修辞手法，而是尽可能地放开学生手脚，让他们根据自己的创作需求来自由发挥。比如在学习了《白鹭》《桂花雨》这个单元中的文章后，让学生以“我的心爱之物”为方向写一篇习作。这时候，就不去刻意提示学生模仿哪篇文章的风格或体裁，任由学生按自己的内心体验去创作。
二、拓展课外阅读
阅读是学生爱上写作、学会写作的必要途径。若作文是一所殿堂的话，那阅读就是通往殿堂的阶梯，通过阅读，学生不仅能学习、借鉴优秀的写作技巧，还能从中受到美的启发，更能通过有效的积累，丰富自己的词汇语句，夯实自己的写作基础。作文是一种艺术，该艺术的精髓就是美，实际上，通过阅读一些名家经典我们就会发现，无论文中描绘的是幸福还是悲惨，都能让我们感觉到美好，心灵受到震撼，因此鼓励、引导小学生广泛阅读的目的，就是要让学生从他人的文字中发现这种高级的、隐秘的美，并从中受到启发，产生自己想要创作这种美的欲望，进而对写作产生兴趣。其次，若作文是树，那词汇就是泥土，语言就是根须，只有在积累了大量词汇与语言的基础上，作文这棵大树才能开枝散叶、开花结果，才有被润色、被升华的可能，所以丰富的词汇、得体优美的语言是一篇好文章的基本保障。
因此教师应该引导、鼓励学生广泛阅读，并在阅读的过程中引导学生摘抄优美的词句，夯实语言基础，便于日后写作。另外，教师在引导学生阅读的过程中，除却引导学生阅读中国的优秀作品，也应引导学生广泛涉猎外国优秀文学作品，在增强学生语言积累的同时开阔阅读视野，拓展写作思维。
三、作文的讲评艺术
评价对于学生来说十分重要，尤其是教师的讲评，好的讲评能够让学生坚定自己的写作信心，增强对于写作的兴趣，但是好的讲评并不代表着讲评内容要趋于夸奖学生，而是要让学生知晓自己在写作方面的优势与缺点，让学生更好的认清自己的实际学习情况。但是从现今的情况来看，教师的写作前指导十分到位，但是在学生写作完毕之后缺乏与学生之间的沟通与交流，甚至许多教师直接将学生写好的作文收上去，阅读之后只是写了一个“阅”字，对于学生作文写得好坏并没有评论。所谓讲评，是教师对于学生写作内容的一种分析与评价，更多的是师生之间的一种交流探讨。因此教师应该重视起写作后的作文讲评，既是加深对于学生的理解，更是对帮助学生改掉错误写作习惯的良好机会。如学生在写作的过程中，在描写时间飞快流失的时候，用了“刹一瞬间”、“转眼间”等词汇的时候，教师可以对于学生用词的精准、描写的生动进行表扬；在表达学生想要快些回家的心情时，有学生写到：“放学铃向后，学生们像疯狗一样冲了出去。”对于这样的用词，教师便要给予改正，让学生思考两种用词的区别，从而学会使用正确词汇进行形容表达。
四、注重素材积累
在当前的小学高年级作文教学中，教师应该实现读写结合，为小学生累积更多的素材。所以教师在具体授课时，应该加强对小学生的鼓励，指引他们参与到具体的阅读活动中，提升小学生的写作水平和阅读能力。基于此，教师要深入挖掘课本内容，凭借语文教材内容展开教学。经过小学生针对教材中的名句进行背诵，将其运用在作文写作活动中，实现小学生写作的全面优化。与此同时，教师也要指引小学生对语文课本当中的内容展开归纳总结，培育小学生的发散思维与逻辑思维。在小学语文授课中，小学生要累积更多的素材，保障写作活动的顺利进行。此外，教师也要鼓励小学生参与到课外阅读活动中，设置具体的任务活动，激发出小学生的实际学习兴趣。
比如，教师在针对部编版“——让生活更美好”进行写作教学时，可以向小学生推荐某些课外读物内容，指引小学生参与到具体的阅读活动中，指引小学生累积更多的素材，避免小学生形成畏惧情绪，保证他们的写作热情和自主性。无论是课堂阅读，还是课外阅读，教师都要针对小学生展开合理指引。在实际选取内容时，要结合小学生的实际情况，紧扣主题。教师也要指引小学生在平时阅读活动中，将名言警句等收集起来，做好阅读笔记，让小学生掌握更多的知识点，投入到具体的写作活动中，培育小学生的语文核心素养，这对小学生的健康发展而言十分关键。
综上所述，在小学高年级语文写作当中，教师要以学生为教学的主体，根据学生的实际需求以及现阶段存在的不足展开适合学生的写作教学策略，通过更加直接的信息化教学以及课外书籍的阅读，帮助学生拓展思维以及提高学生的见识。教师可以创建良好的教学情境，激发学生的写作热情，明确学生的提升目标，使学生的写作能够充满活力。
参考文献:
[1]张凤梅.浅议优化小学作文教学策略[J.科学咨询(教育科研)，2019(45).
[2]朱雪蓬.如何在小学高年级语文中促进阅读与作文教学的整合[JJ.中国校外教育，2019(19).