陈耕俤
福建省长乐第三中学 福建省福州市 350205
摘要：随着素质教育的逐渐提升以及课程改革的有效运行，在初中生进行素质教育的分析过程中，语文教学和阅读分析是学习的重中之重。教师需要通过具体学习方法以及实践来加强初中语文阅读教学，从而将教育教学的理论和课堂实践进行结合，促进学生教学形式的有效分析，提升学习的实际效果。
关键词：初中语文；阅读教学；策略研究
引言
现阶段我国教育改革不断深入，教育事业逐渐发展，在初中语文教学过程中阅读教学是重要的环节。在传统教育模式下主要由教师进行基础性讲授，而现阶段由于课程改革目标对初中语文教师的教学提出了更高标准，因此教师需要从自身的综合素质出发，需要通过教学改革不断优化教学质量来促进教学的有效发展。
1初中语文阅读课堂教学有效提问策略的意义
在进行初中语文阅读教学过程中，需要根据学生的具体情况来进行有效教学策略的分析，通过语文学习兴趣来加强学生注意力的引导，通过学习来促进学生语文学习兴趣的提升，在学习过程中可以通过初中语文教学的具体模式针对提问的问题来进行具体分析，在学习时通过基础性群体的分析，加强学生求知欲和想象能力的发展。通过初中语文教学模式的积极探讨，能够对学生学习的积极性以及语文学习兴趣和学习效率进行针对性的提升，对教学效率以及教学质量的促进具有明显作用[1]。
2 初中语文阅读教学提问策略应用过程中存在的问题
2.1教育教学方式较为单一
在进行学习分析过程中，大多数教师还采用传统的教育教学模式。在传统教学时主要由教师进行知识的引导和教授，还缺乏提问式教学的创新。在讲授过程中，学生很难通过阅读教学来促进自身阅读能力的有效提升，例如学习古诗《观沧海》时，教师只进行文本的朗诵、念诵，不带有感情的机械式朗读可能会导致学生产生阅读厌倦。因此在学习过程中还需要关注到学生兴趣的导向，针对学生的学习兴趣来采取不同的教学形式。通过教学方式来对学生感兴趣的内容进行重点分析，提升语文阅读的质量。
2.2语文阅读教学过程中忽视了阅读基本功的有效训练
在现阶段初中语文阅读教学过程中还存在许多问题，通过阅读教学模式和教学方法的实际情况分析发现现阶段教师在教学环节的设计中，忽视了教学基本功的设计，对学生阅读基本功的训练较少，学生现阶段阅读情况总体较差，阅读能力不够扎实，阅读的书本及质量得不到有效保障。教师根据现阶段的情况来进行学生阅读基本功训练的观念和意识不强，仅仅通过传统落后的教育模式来进行课本内容的导读。《木兰诗》充满传奇色彩，教师在进行解读过程中仅仅对木兰从军的过程进行分析概述，缺乏学生自主引领的导读和升华。在学习过程中没有落实提问性教学的方式，没有对学生的课内学习进行课外的引导。因此语文阅读教学还存在基础环节的问题。
2.3教学过程中忽视了阅读的源头基础
目前初中生阅读量总体较少，阅读时间得不到合理有效的保障，许多语文知识的获取仅仅局限于教材本身，不知道对课本进行灵活变通，不知道主动拓展阅读信息的渠道。在阅读时容易出现词语理解的偏差，在教学过程中对学生阅读量和阅读资料的要求没有做到有效落实。在学习时只有通过广泛的阅读以及广泛的知识积累，才能够对阅读能力进行有效的提升。而现阶段的初中生没有机会或能力接触到书本之外的广泛知识，不能做到广泛阅读，因此这是限制初中生阅读理解能力的重点因素。《木兰诗》学习时可以追溯到古代驰骋疆场的背景，战乱纷飞，替父从军，而教师在讲授过程中没做铺垫。在初中语文教师在进行教育文段讲解和赏析过程中需要将教学阅读的源头融入到教学过程中，追本溯源，不断加强阅读源头的有效教学[2]。
3 初中语文阅读教学中有效提问策略的具体探讨
3.1初中语文阅读教学有效提问的原则选择
适度性原则。在进行初中语文阅读教学提问过程中，教师应该讲求提问的度，在教学时提问的问题不能凭空而来，必须发挥出提问的具体价值。所说的适度包括两层含义，一种是提问的数量适度，另一种是提问的质量也需要适度，所谓的质量是度和数量适度，需要根据文章当中的具体内容和具体环节来进行提问。分析提问的数量时需要根据不同的文本内容来进行提问频率的有效控制，不能从头到尾一直向学生提出问题，这样可能会引发学生自主思考的时间较短，而且问题较为紧密，学生来不及思考之后便会匆忙应答，达不到有效提问的实际效果。由于时间短会造成学生的思考难以触及到问题的较深层次仅仅停留在问题的表面。 在进行提问的质量管控过程中，教师需要与文本内容和教学目标进行实际结合，通过学生问题的解决来将知识与技能、过程与方法和态度情感等方式方法进行有效应用。
在提问的过程中还要落实创新性原则，教学活动和问题的开展不能拘泥于课堂教材之内，要打破传统的教学模式的限制，需要充分借助课外的资源来进行教学内容的仔细丰富和拓展。通过问题引导和问题提问，将创新性问题的思考落实到课堂的基础教学之内。教师在分析阅读教学策略时需要立足文本教学和教育教学改革的目标。通过想象力、联想能力以及创新能力的发挥，使学生真正成为课堂阅读以及课堂阅读思考后的主体。
例如在学习著名文章《背影》这一篇文章时，教师在铺垫基础字词和基础的文篇大意之后，可以向学生提出问题：在朱自清先生的文章当中，向读者们描述了怎样的父亲形象？通过形象的描述表述了作者对父亲的哪种情感？这就是基础性提问，除此还需要结合生活实际来联想自己的父母，在生活当中自己的父母又是什么样的形象？通过哪些生活事件来反映出了父母对自己的爱？通过结合生活的创新性理解和分析来加强了读者和作者之间的情感共鸣，从而对父母本身的情感进行了进一步的升华[3]。
提问的设计还需要注重层次性原则，在进行提问的过程中要层层递进，根据学生的认知能力和学习兴趣以及学生之间的个体差异来进行问题的有效探讨，不能将课堂的提问流于形式，在发展过程中要满足学生的思考内涵，通过问题来驱动不同层次学生的具体发展。
3.2通过文本信息的有效抓取来进行具体的提问
在三个原则的指导下，在阅读理解过程中，教师需要帮助学生分析阅读篇目的关键点，通过语言字词的感知来将文章的内涵进行具体的设计，例如在学习《马说》这一篇文章时，可以抓住语气词来进行具体的提问。通过语气词的形象累积，可以理解到本篇文章作者所描述的感情，《马说》主要表达了什么？学生回答：“对统治者不识人才和摧残人才现象的一种不满情绪。”除了情绪的分析之外，教师还可以具体分析千里马被埋没的具体原因。通过问题的提问、设计以及层次性引导，帮助学生更好理解本篇文章的具体内容。在学习《口技》这一篇文章的过程中，作者主要赞扬了口技表演者的精湛技艺，重点体现了我国民间音乐的智慧。在学习过程中，教师可以提出问题，然后学生自主寻找正侧面描写相结合的句子，通过课下的翻译注释来对文章内容进行具体感知。在翻译文章之后，教师可以进行演示训练，通过文章中的字词提出有效问题，哪些字词直接表达了口技表演艺术者精湛的技艺？统领全文的关键词是什么？接下来可以让学生通过分段选取关键词进行自主分析，关键词怎么体现了口技表演者精彩绝伦的口技技术？分析过程中还可以提问学生哪些字词体现了动静结合？动静结合的手法有什么作用？通过提问激发学习兴趣，促进具体知识的合理有效的分析
3.3通过提问式教学激发学生的阅读兴趣
在现阶段初中教学过程中教师除了要进行自身学习技巧的提升之外，提升自身素质的基础之上，还要对学生的整体学习情况进行有效分析，通过语文教学问题的设计，结合学生的实际情况以及学生的心理状况和情感等状况进行具体、针对性问题设计。通过阅读积极性的主要积累来加强学生青春期阶段的教育。初中的学生正处于爱情的懵懂时期，在语文阅读理解过程中，有许多经典名篇都和爱情有关，在古人的智慧积淀之下，出现了许多神话故事、诗词诗句，通过诗词歌赋的阅读，学生也会对爱情产生美好的向往。因此教师可以结合学生的实际特点和心理变化，通过爱情故事或相关篇目课外的拓展来对学生的思维和阅读方式进行有效引导。例如在学习牛郎织女的神话传说过程中，教师可以通过多媒体技术展示牛郎和织女的故事，对故事进行概述后可以向学生提出问题：王母娘娘、牛郎、织女故事当中这些人物的特征分别是什么？这个故事讲了什么样的问题？牛郎和织女的爱情故事有什么象征性含义？通过问题的提问式教学从学生的学习兴趣出发到阅读教学的文案分析，再到提问的总体设计，从问题的初步探究引发学生的深入思考，促进学生能够积极、主动的学习，促进学生阅读教学或阅读的自主性[4]。
在教学策略分析和应用的过程中，要关注到学生的主体性差异和个体化发展程度的不同，针对学生的差异进行初中语文阅读教学。由于学生自身学习情况的不同，成长环境也不同，对于知识能力的设计和分析以及对于知识层面的理解程度也不一致，因此在进行初中语文教学过程中，还需要通过学生的具体情况来进行针对性教学策略的分析。在现阶段要根据学生的智力情况以及阅读的基础知识和阅读能力、水平的差异，通过课文的不同阅读对学生的学习兴趣和阅读的教学能力进行提问具体策略的调整。例如在学习《桃花源记》这一课时，教师可以分层设计教育教学的策略。对于基础较薄弱的学生，教师可以通过文案的阅读帮助学生进行文言文字词的基础理解，在知识理解的基础之上进行后期扩展。通过文章阅读和语言语词的具体分析，帮助学生巩固文言文有关的知识。而对于基础较好的同学，教师可以让学生在讲授字词的基础之上，进行文言文内容的自主概述和翻译，甚至可以进行仿写工作。桃花源记描述了怎样的美好景象？在现在的世间可以实现吗？在进行文言文提问过程中，可以通过提问的差异化来巩固教师所教授的内容，让学生也针对教师的提问进行合理定位，从而在课下对应性、针对性的学习相关知识，选择适合自己的教学策略来进行实际教学。在教学策略分析过程中，还可以通过启发式提问以及曲折性提问的教学策略，进行发散思维的思考，在文本阅读或教学过程中，教师需要引导学生进行多角度、多层次的思考问题，通过思路的转变来促进有效教学。
4 结束语
在进行初中语文阅读教学策略的选择过程中，通过问题式的教学引导和模式的有效设计，可以加强学生对文章篇目的理解，在进行提问过程中要遵循相应的原则，对课堂环节中的文本内容进行具体思考后，根据学生的具体情况来进行问题的设计，从而促进问题提问的有效性和针对性，提升学生的学习质量，提升教育教学水平。
参考文献
[1]姚旭. 初中语文阅读教学中有效提问策略的讨论[J].中国校外教育, 2017 (5) : 74-75.
[2]陈彤.浅谈初中语文阅读教学中有效提问策略的培养[J].信息技术成功之路(上)，2017 (1) : 30.
[3]开安.浅谈初中语文阅读教学中有效提问策略[J].中华少年, 2017 (33) : 77-78.
[4]张康. 初中语文阅读教学中有效提问策略培养讨论[J].教学技术, 2016 (34) : 56-57.