慕晶晶
焦作市解放区丰泽园小学 河南焦作 454000
摘要：作为课堂教学延续的家庭作业，其“减负”改革成效不明显，“刷题”式的作业练习屡见不鲜。量变是可以引起质变，所以教师希冀学生通过大量的练习以巩固消化知识点，但往往针对小学阶段的学生，其高负作业量却与教师们的预期结果相悖。小学生数学作业的完成效率如何从“事倍功半”转换到“事半功倍”？这是值得广大数学教师们思考的问题。同时，数学教师的批改工作量也较大，批改效率低将引起数学教师其他的教育教学工作的顺利进展。总之，作业的布置与批改是教师教学工作的一个重要环节，教师能否有效布置、批改数学作业，这对学生能否高效掌握数学课堂知识息息相关。
关键词：小学数学；有效性批改
引言
作业批改是教师引导学生回顾和再探究所学知识的过程，是帮助学生纠错的方法，是对学生学习过程进行监控和调节的手段，最终目的是帮助学生更好地学习。作业提供的信息需要教师判断、消化、整理、挖掘、提炼，据此调整后续的课堂教学计划或采取补救性的教学措施。作业批改既是一种督促，又是外部评价的一种体现，有交流、勉励、督促的效果。作业批改是师生、生生交流信息、互通信息的重要途径。因此，高效的数学作业批改与反馈方式，对提高数学成绩发挥着重要作用。
一、小学数学作业现状问题
1.1数学教师家庭作业的布置重量轻质，学生学习效率低
传统应试教育教学背景下，题海战术是可以提高学生的学习成绩，导致学生数学家庭的作业量整体偏多，因此教师们希冀通过“量变引起质变”来提高学生的数学成绩。另外，家庭作业质量低，大多数教师作业内容来源于教辅教材，而配套的习题千篇一律，但每个班级学情不同、每位学生掌握情况也不尽相同，一样的家庭习题难以适合每个学生的需要，尤其对于优等生和学困生，仅仅通过这些练习效果不理想。学生简单机械重复大量家庭作业，不仅学生作业完成时抄袭现象越来越频繁，而且教师的大量低效的批改作业效率也难以照顾到每位学生，最终导致教师的教学效率降低。
1.2作业布置存在不足
大多数教师在布置作业的时候往往为了方便省事选择统一布置，但这却忽略了学生的个体差异性，因为不同的孩子的学习水平不同，所以他们对于课堂内容的掌控情况也不同，学习能力较强的孩子可能会觉得教师布置的作业过于简单，没有挑战性，不能满足其拓展知识面的需求；而学习能力较差的孩子则会觉得作业内容超出其能力范围，没有涉及到他想要巩固的基础内容，缺乏针对性。而小学数学教师在布置口头作业的时候，其内容大致就是记口诀、读口算、说算法、讲解题思路、口头回答题目等这些，和课堂内容相差无几，对于学生来说会觉得缺乏一些趣味性，让他们在课外对这些作业丧失完成的积极性。而且随着他们自身表达能力和数学学习能力的提升以后，他们便会对这些简单的口头作业丧失兴趣，认为其没什么挑战性，也没什么意思。
二、小学数学作业布置与批改的方法及策略
2.1精简作业量，减轻学生课业负担
作业并非越多越好，所以数学教师要注重作业布置数量的精简性，设计出少而精的数学作业，进行针对性的作业练习。从数量上看，精简要求做到数量上的严格控制；从作业质量上，也要作业能够尽可能的呈现对应课堂重难点的，从而做到真正的减负增效。那么如何选择少量题目而能达到训练学生的目的呢？必须选择一些典型题目，从而使得学生做作业时能够以不变应万变，努力实现会解一道题从而融会贯通一类题。教师可以在布置作业前，可以提前自行解答，在解答的过程中，删除重复性、无用性作业。
传统教学模式下的数学学科作业往往是简单机械重复，大量作业既没有较好巩固学生的知识掌握又影响学生的身心健康，长期还可能引起学生对数学学科的厌恶。精简的作业不仅能让学生熟练地掌握近期所学知识，高效地运用好解题所用技巧，让孩子们不会因为作业太多，产生厌学心理，逃避这门课程，对学习失去兴趣；而且在一定程度上还可以让学生集中注意力，培养孩子的定性，为他们以后在学习中静心集中打下基础。小学生的注意力一般在20分钟左右，换言之，就是说他们可以集中精神去做20分钟的事。繁琐大量的家庭作业且不论难易程度，单就完成作业就需要很久，大多数学生会在此过程中走神、发呆。再加上有些作业是重复的，有些作业偏难，在某种意义上就打击了学生的积极性。所以教师要把握好这个度，在此框架内，精简布置好作业。
2.2采用多样化符号批改，激发学生的积极性
在小学高年级数学传统作业批改时，教师经常 采用“√”“×”两种符号进行批改，单一批改方式不能 引起学生的重视，他们在作业中出现错误时只尽快 改正错误，而不去深思出错的原因。针对学生的这 种情况，为了充分发挥作业批改对学生的促进作用， 教师要结合学生的作业情况选择多样化的批改符 号。例如，学习了“分数乘法”后，教师给学生布置了以下作业：小红有100元，小青是小红的2/5，小军是 小红的1/4，小军有多少元？有些学生计算完成后忘 记写单位，教师可以在计算结果后面画一个“（ ）”， 提醒学生要记得写单位。有些学生写的式子正确， 计算结果错误，这时教师可以用“○”圈出得数，强 调错误的地方。对于全部正确、书写工整的作业，教 师可以画上笑脸。运用多样化批改符号，使学生对 教师批改的作业有了强烈的期待，能认真分析教师 批改的地方，改正作业中的错误。
2.3注意作业的时效性
作业的时效性指作业的完成及反馈要及时，这里应包含五方面的内容：（1）教师要及时布置作业；（2）学生要及时完成作业；（3）教师要及时批改作业；（4）学生要及时订正作业；（5）教师要及时复批作业。这几方面是紧密联系在一起的。教师及时批改，然后再鼓励、指导学生及时纠正错误，有利于发展学生的思维，及时清除学习中的障碍，进一步提升学习效率。反之，会降低学生的学习热情，导致作业批改对学生失去了新鲜感和教育教学功能，达不到促进学生发展的目的。值得注意的是，以上五方面中，绝大多数教师都比较重视前三方面，而后两方面容易被忽视。其实，错题的订正及复批是至关重要的，甚至可以说，订正错题要比完成一份新的作业更加重要。完成新作业可能是学生对已经学会的内容的再次重复练习，而错题体现了学生在学习过程中的疑惑和难点，是学生真正需要解决的问题。只有不断解决存在的问题，学生才能不断获得提升，有所发展。因此，错题的及时订正、复批不容忽视。
结束语：
综上所述，教师对待作业，不能只重视作业的设计，还要重视作业的批改；不但要重视批改的结果，而且要重视学生对作业错误的订正整理，以免在今后的测试中“一错再错”。教师应注重通过激发学生的学习兴趣，帮助学生提高学习效率。这样既有助于促进学生全面发展，又有助于提升课堂教学效率，让作业批改和反馈也能为教学的“减负增效”贡献一份力量。
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