黄德生
南宁市新际路小学530000
摘要：如今，国家正在对教育积极进行改革，对教育教学目标也提出全新的要求。学校不仅是学生学习知识的重要场所，还是提高学生综合素养的关键地点。而小组合作学习模式能够锻炼学生的合作能力，为学生日后学习和成长奠定良好基础。因此，教师需重视小学数学与合作学习模式的融合，保证数学教学的有序开展。
关键词：小组合作；学习模式；小学数学；课堂教学
数学教学具有一定的复杂性，要求教师关注学生的学习情况，并在此基础上灵活运用小组合作学习模式。在正式教学前，教师应当重视学习氛围的良好营造，为学生布置课前学习任务，重视座位的合理安排，同时还需构建系统、合理的激励机制。
一、小组合作学习法的优势
小组合作学习模式可调整、优化和调整传统的教学模式，符合素质教育以及新课程改革提出的要求和标准。相对于普通、单一的教学模式相比，小组合作学习模式具有明显的教学优势：第一，有效拉近学生之间、师生之间的关系，能够在课堂中加入各式各样的师生互动环节，可有效激发学生的内在潜能，帮助学生实现取长补短，同时还能充分发挥学生的创造能力和思维能力，非常有利于学生的全面发展；第二，可有效激发学生的内在潜能。要想顺利完成教师布置的学习任务，学生就应当发挥自己的优势和长处，拥有良好的集体意识与合作意识，为了小组的胜利而积极主动地思考，实现学习效率和质量的提升；第三，有利于学生心理素养的培养。合作学习模式能够为学生的发展提供良好的学习平台和交流平台，还能使学生学会在交流的过程中学会尊重他人，锻炼学生的合作学习能力和人际交往能力；第四，实现学习质量和效率的提高。合作学习模式中，学生的主体地位能够充分体现出来，较为积极主动的学生能够带动内向、能力较差的学生，使其在相互借鉴、相互帮助的过程中，实现个人学习效率和质量的稳步提高。
二、小组合作学习模式在小学数学教学的应用
（一）重视学习氛围的营造
为了实现合作学习效率和质量的提升，教师就应当在正式教学前营造出较为良好、有趣的学习氛围，努力为学生创造出一个更加理想的学习环境[1]。因此，教师需从多个方面和角度了解学生，既要了解学生的兴趣爱好、个性特点，还要了解学生的学习情况、知识基础等方面的情况，合理划分小组。在实际分组的过程中，教师应当遵从组间相同、组间存异的原则，保证各个学习小组中既有能力较强的学生，也有能力相对较弱的学生，保证各小组的学生能够相互帮助、相互补充。此外，教师还应当在教学过程中，结合教学内容选择恰当的教学方法，构建不同类型的教学情境，加入多样化的讨论交流环节，使学生能真正认识到合作学习的重要性。同时，教师还需在此过程中融入教学任务，将原本抽象、枯燥的数学知识利用更加形象、生动的方式呈现出来，吸引学生分散的注意力，使其全身心融入到合作学习模式中。教师必须要重视学习氛围的营造，全面提高学生的课堂参与度。
（二）为学生布置前置任务
在正式教学前，教师就应当结合教学内容为学生设计前置任务。在此过程中，学生能够了解将要学习过的知识，夯实学生的知识基础，使其能在上课时有针对性地听讲。合理的前置任务能够使学生的学习拥有明确的学习目标和学习方向，保证更多的学生主动参与到教学活动中，自主探究和学习数学知识[2]。在合作学习过程中，教师应当帮助学生完成职责的合理划分，保证所有的学生都能积极主动地参与到数学知识的探索和学习中，避免学生在学习过程中出现任务重复、盲目学习的情况。
例如，在教学有关条形统计图的内容时，教师就可在上课前为学生布置前置任务：在下节课中，老师想带领你们参加一些运动项目，但是不知道你们都喜欢哪些运动项目，那就无法满足你们的运动需求了。
现在，麻烦个小组的学生围绕着班级内学生喜欢的运动项目进行调查，并根据自己调查的结果绘制相应的条形统计图，在上课时展示各自绘制的统计图。在完成任务的布置后，各小组的学生就需在上课前做好调查工作。小组长需要根据组内成员的情况，明确学生职责的合理划分。如，有的学生具有较强的交际能力，善于与他人进行沟通，那么小组长可让学生承担着调查员的角色，与班级内的同学进行对话，搜集相关信息；有的学生拥有较强的分析能力和计算能力，小组长就可让学生负责信息的整理和分类，为接下来绘制条形统计图做好充足准备；有的学生具有较强的绘画能力，那么就可承担起绘制统计图的职责，精心设计统计图的样式，将所有的数据收纳其中。在上课时，各小组的学生需轮流展示各自的学习成果以及任务的完成情况，而教师需要在此基础上作出全面、系统的评价。利用这样的教学方法，不仅能帮助学生顺利完成学习任务，还能实现学生学习能力、分析能力与合作能力的同步提高。
（三）座位的合理安排
在应用合作学习模式时，教师应当采用多种不同的分组方式。一种是就近分组的方式[3]。这种方式相对较为简单，学生无需在教室内走动，学生之间也较为熟悉。在利用这一分组方式时，学生之间的讨论将会变得较为热烈，能够积极主动地探究和学习。但这种分组方式也存在一定的弊端，如因学生之间过于熟悉，在讨论数学问题的过程中容易出现话题偏移的情况。另一种就是教师全面根据学生具体的情况，不考虑座位的情况下将学生分为能力相近的小组。也可在充分考虑学生身高等方面的情况下，按照小组的形式安排学生的座位。相对于初中、高中的座位安排来说，小学阶段的座位安排相对更加随意，因而教师可根据小组合作的形式调整学生的座位，保证所有的学生都能主动参与到合作学习模式中。
（四）重视激励制度的应用
无论是何种阶段的学生，激励机制都能发挥至关重要的作用，对于小学阶段的学生拥有更加明显的作用[4]。小学阶段的学生拥有较为单纯的心思，一颗好吃的糖果、简单的赞扬都能使学生产生强烈的愉悦感，也会对学习产生充足的动力。因此，在合作学习模式下，教师应当结合学生具体的情况制定恰当合理的激励制度，保证合作学习模式能在课堂教学中发挥出其原有的作用和价值。例如，教师可根据教学内容、学生学习实情等应用积分制度。在开始教学时，各小组的基础分数为10分，在课堂上表现较为积极的小组，或者准确回答问题的小组，即可获得一定的分数。在每一个星期结束后，教师就可展示各小组的积分，带领学生进行总结和归纳[5]。针对该星期获胜的小组，教师可为其提供一定的奖励，既可以是精神方面的奖励，也可以是物质上的奖励，如给予每人一根棒棒糖。需要注意的是，为了让更多的学生主动参与到合作学习模式中，那么教师就需为学生准备不同类型的奖品，但不告诉学生此次合作学习将会得到奖品，保持一定的神秘感。利用有趣、新颖、多样的奖励激励学生，可让学生在学习过程、合作学习中表现的较为主动和积极，可保证合作学习模式发挥出其原有的作用和优势，最终实现学生学习能力、数学素养的同步提高。
结束语：
总而言之，小组合作学习模式能够改变学生的学习状态，使其掌握更多的学习方法。在具体的教学过程中，教师应当重视学习氛围的营造，为学生布置课前学习任务，重视座位的合理安排，同时还需建立激励机制，保证所有的学生都能在数学课堂中获取更多的数学知识。
参考文献：
[1]吴永华.小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].课程教育研究:新教师教学,2020,000(030):265,281.
[2]李淑红.小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].东西南北:教育,2019(10):0062-0062.
[3]庞艳杰.探究小组合作学习法在小学数学教学中的运用策略[J].天天爱科学(教学研究),2020(7)：117.
[4]刘耀乾.新课改下合作学习在小学数学课中的应用探究[J].考试周刊,2020,000(017):103-104.
[5]赵德有.浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].科技资讯,2020,18(06):150-151.