彭新武
广东省佛山市顺德区勒流职业技术学校 广东省 佛山市 528300
摘要：在中职教育阶段，数学学科是基础学习的重要科目，通过数学的学习能够训练中职学生的思维能力，提升学生思维的逻辑性，建立起理性思考的习惯。在互联网技术的发展中，中职学校的数学教学模式出现了变化，学生的学习空间以及学习的时间都得到了拓展，教师的教学展示方式呈现出多样化的趋势。基于此，本文对互联网发展背景下，中职数学教学的模式进行探讨。
关键词：互联网技术；中职数学；教学模式研究
引言：教育具有双重性的特点，教师的教学与学生的学习是同步发生的。因此，在教学模式的构建中，教师需避免应用教师中心主义的教学思想，充分关注学生的学习主体地位与学习需求。通过互联网技术的应用，教师的教学模式出现了变化，课堂教学阶段时间更为充裕，同时教学的内容也可以适应于不同学生的个性化需求。为此，教师需要对互联网技术在中职数学教学中的应用进行探究。
一、应用微课优化学生的学习习惯
中职学生具有一定的特殊性，许多学生在基础教育阶段没有形成良好的学习习惯，这给学生记忆知识内容，进行知识的应用与练习带来了困难。为此，教师需要借助微课的方式，培养学生的预习以及复习习惯，确保学生学习步骤的完整。
首先，教师要应用微课技术进行预习课程的制作。考虑到中职院校中学生的数学学习基础，教师需要在微课中加入更多的复习知识内容，要求学生根据自己的实际数学水平，多次的观看微课，达成预习的要求。为了保证学生观看微课的效果，教师可以要求学生通过小组合作学习的模式，集体的进行微课观看，并且在观看之后进行问题的探讨。
其次，在课堂中，教师要将预习的微课进行再度的展示，要求学生说明自己在观看微课中存在的疑问，并且对学生的疑问进行解答。同时，也要对微课内容中存在问题的部分进行修改与补充，确保微课内容的正确与完整。
最后，在学生复习的过程中，教师也可以选择微课的形式，引导学生总结知识点，对于难度比较高的题目进行分析性讲解，提升学生的复习以及课后练习效率，确保学生数学学习过程的完整性[1]。
二、应用翻转课堂模式，强化沟通交流
通过微课或者线上课程等，学生可以提前对于数学课程内容进行深度的学习，在这种情况下，教师就可以选择翻转课堂的形式，给师生交流以及生生交流提供充足的空间。
首先，教师要根据学生的学习需求，制定出完整的学习计划。在预习的微课中，教师要规定学生学习的程度，对于基础知识掌握存在问题的学生，教师可以为学生推荐内容更为详细的线上课程，要求学生对相应的知识内容进行掌握。
其次，在课堂教学阶段，教师要充分应用小组合作探讨的形式，解决学生在基础的概念知识学习中存在的理解问题，并且进行数学知识概念的应用与实践。在小组构建的阶段，教师要对于小组成员的平衡性进行关注，确保每个小组中都有一至两名数学学习程度较好的学生，可以作为小组组长引导组员进行学习与探讨，及时解决其他组员存在的问题，并且向教师汇报小组中的学习状况。小组组长这一角色，不仅能够锻炼学生的组织能力，也能够促使学生对数学的概念、知识等产生深度的理解，小组长可以从其他学生的角度思考数学问题，达成新的理解。教师可以根据小组组长的汇报，记录不同小组在数学理解中存在的问题，并且将问题在班级中进行统一的讲解。在学生的小组探讨阶段，教师也要通过适当的方式参与到学生的探讨当中，如教师可以坐在某个小组中，以小组成员的身份参与小组探讨，深度了解学生的学习状况；也可以采取在教室中巡游的方式，了解不同小组的研究学习状况[2]。
三、通过慕课教学，适应学生的个性化学习需求
在高职数学教学中，通过慕课的形式，学生可以相对自由地进行学习与补充，能够更好适应于个人的学习需求。为此，教师要对慕课的应用有所重视。一般情况下，慕课的课程内容有两种形式，一是针对在线教育学习，另外一种是作为课堂学习的补充。与传统资源发布式教学相比，慕课不仅能够强化学习管理系统在中职数学教学中的作用效果，必要时还能将开放型网络教学资源与综合学习管理系统结合到一起，确保学生能够在慕课资源系统的支持下，循序渐进的学习各项数学知识，巩固知识基础，提升理解水平。
高职数学教学中，慕课的应用需要同时适应于学生两种学习需求。首先，教师要选择在线课程强化学生的数学基础。与其他学科有所不同，数学学习中各个环节之间具有紧密地联系，学生在某一个学习的环节中出现问题，会影响其后许多知识的理解与掌握。为此，教师要应用问题探究的慕课教学内容，引导学生找到自己在数学学习理解中存在的缺陷，并且根据与此制定个性化的数学深度复习计划，完成查漏补缺。其次，根据学生存在的缺陷，教师需要为学生推荐质量好的网络课程。应用专门的深度复习课程、精品基础教学课程等，都能够适应于学生的查漏补缺需求。另外，对目前阶段学生的学习，教师也要提供慕课学习的形式。如，可以将课堂教学的内容制作为线上课程进行发布，要求学生根据自己的学习需求，在课余时间观看课程，完成对于知识内容的重新认识与巩固。需要注意的是，为了避免学生过度地依赖于线上课程，对教学重视不足，教师可以限制学生的观看权限，保证学生应用线上课程的效率，个别有再度观看需求的学生，可以向教师单独的说明状况，开放课程的观看权限[3]。
四、借助于多个网络平台，提升课余学习效率
中职学生的学习安排中，自习时间较多。为此，教师要关注学生在课余时间的数学学习，推荐学生通过不同的互联网学习工具，充分应用碎片化的时间，完成知识的巩固与学习练习。
首先，教师可以通过微信公众平台、微博平台等发布有关于数学学习的信息。当前的微信公众平台能够与微信程序相连接，不仅可以应用文章、视频等形式引导学生观看数学知识，还能够实现学生互动、测试等学习的需求。如，可以应用微信程序测试的方式，对学生某一阶段的知识学习状况进行测试，并且评定学生的学习登等级，给出复习的建议。
其次，针对学生个人存在的问题，可以使用慕课的移动端，对于相关的知识内容进行学习，并且同步在课程学习之后，要求学生进行线上测试，确定学习的效果，获得相应的学习评价。
另外，学生也可以直接通过线上交流的工具，向教师提出问题。例如，可以应用微信的形式与教师进行沟通，提出自己在学习中存在的疑惑。教师要根据学生的状况，选择适当的指导方式，如推荐基础课程、直接进行思路的指导等。对于具有普遍性获得探讨价值的问题，教师可以组织学生在微信群、QQ群中进行探讨，充分应用互联网工具与学生的碎片化学习时间[4]。
结束语：
在中职数学教学中，教师要对互联网技术的应用给予足够的重视。首先，可以通过微课的方式，引导中职学生建立起正确的学习习惯，完成课程的预习、学习以及课程的复习。其次，在课堂阶段，教师可以选择翻转课堂的形式，强化学生在学习中的沟通与交流。另外，慕课与其他教学平台，也可以适应于学生的个性化学习需求，充分的应用碎片时间进行数学学习，促进基础知识水平的提升，并且进行课下练习。
参考文献：
[1]许俊红.互联网+形态下的中职数学教学探究[J].中国新通信,2020,22(19):179-180.
[2]李伟强.“互联网+”背景下中职数学教学模式探讨[J].中国多媒体与网络教学学报(中旬刊),2020(09):20-22.
[3]张岭云.“互联网+”背景下的中职数学教学策略[J].西部素质教育,2020,6(05):135-136.
[4]宋惠萍.基于互联网+的中职数学教学改革概述[J].传播力研究,2019,3(16):199.