陈凤玲
广东省湛江市太平中学 广东省 湛江市 524000
摘要：个体之间总是存在不同程度的差异性，这也是教学中最为常见的现象。但在实际教学中，教师往往缺乏分层教学的意识，仍然以“一刀切”的方式进行教学。这就导致学生之间的差异性越来越大，甚至部分学生认为跟不上进度，产生厌学甚至弃学的现象。本文以初中阅读教学为研究的主要方向，探析在英语阅读分层教学的意义、存在的问题以及解决问题的措施，以期能够改善目前初中教学中存在的不足。
关键字：英语阅读；分层教学；教学模式
引言：
初中阶段是培养学生英语阅读能力最为关键的时期，不同于小学时期简单的语法、单词教学，学生在初中阶段逐渐开始接触短篇英语文章阅读，所涉及到的知识点也不断增多。不少学生英语成绩好，即使不花费大量的时间背诵单词、短文成绩依旧很好，反观部分学生即使努力的学习，学习成绩依然难以有所提升。为缓解这一现象，提升学生整体的学习效率，分层式教学模式融入到了英语阅读课堂当中。
一、初中英语阅读教学中分层教学开展的意义
所谓的分层教学，是按照学生个体差异和英语基础能力的不同，将教学重点放在学生学习较弱的地方。教师有针对性的开展训练，让学生依照自己的水平合理的选择学习内容和方式，以此来提升学生英语阅读能力。
（一）满足不同学生学习需求
分层教学模式的开展使学生在英语课堂更具自主性，学生可以结合自己的情况进行学习，进而满足了学生对于英语阅读教学的需求，对于英语课堂的提升非常有效。教师应结合实际情况，对学生进行不同层次的分组，进而有效的解决了“一刀切”的教学现状。能力较差的学生选择简单的阅读内容，能力较好的学生选择难度更高的阅读文章，教师也能根据不同层次学生学习能力，传授给学生相应的学习方式。
（二）激发学生对阅读的兴趣
通过分层教学模式的开展，也能有效的激发学生对英语阅读的兴趣。分层教学模式将不同学生存在的问题采用不同的方式进行解决，也会满足不同层次学生英语阅读学习中的成就感，调动学生的积极性，让学生更为主动的参与到英语阅读学习中。另外，分层教学模式一般通过小组合作的方式开展，班级上的学生能够互相帮助，使班级的氛围更为融洽，学生也会更愿意学习。
二、初中英语阅读分层教学存在的问题
（一）教师课堂准备不够充分
教师一般会将学生分为三个层次，分别为高难度区、中等区等、基础区三种模式。但这就意味着教师教学任务也有所增加，所以在实际教学中，部分教师并没有做到严格意义上的分层，出现备课只采用中等教学难度的方式进行教学的现象。导致分层教学模式形式化严重，没有达到预想的效果。
（二）学生学习态度逐渐分层
采用分层教学的方式容易使学生对于学习的态度也产生了分层，教师将阅读能力相近的学生划分成一个层次。阅读能力较强的学生在一起学习，互相分享学习方法，学习氛围会较好，学生阅读水平也在不断的提升。相反，学习能力较弱的学生分为一个层次，大部分学生对英语学习兴趣不强、自律性不高，不仅影响自己的学习进度，还会耽误其他学生。导致英语阅读能力较差的学生丧失学习的积极性，甚至最终放弃阅读。
三、初中英语阅读分层教学的策略
（一）课前分层备课，为分层教学做好充分的准备
初中英语阅读教学不仅在于能够提升学生现阶段的学习成绩，对于学生之后的学习也会产生很大的影响。
因此，教师需要在初中阶段让学生打好基础，掌握适合自己的学习方式。在课前备课时，结合英语课程要求以及学生性格特点做好分层备课的准备。
比如针对高难度区的学生，可以提倡学生进行自主阅读，总结阅读文章中的知识点。在英语课本中的阅读内容完成之后，教师可以适当的融入一些课外的阅读文章。如英文版的民间小故事、英文版的四大名著等，可以让学生知道大致故事情境的状态下进行英语阅读。通过这样的方式不仅能够丰富学生对英语知识的掌握，还能有效的提升学生阅读的兴趣，拓展学生的知识层面，提高英语单词积累，为英语写作奠定基础；针对中等层次的学生，教师在备课时应当以教材内容中阅读材料为主，适当补充课外知识，从听、说、读、写四方面入手考察学生的阅读情况。比如：初二的学生在Unit2 How often do you exercise?阅读中，首先针对文章中较为生僻的单词进行标注（如percent、television、through等），在由单词结合固定短语进行讲解，做到音译结合，解决基础性的问题之后，让学生尝试着自己进行阅读；对于基础层的学生，教师不仅要要求学生多读、多写、多听、多说，同时也应注重单词的记忆，让学生每天抽出时间多阅读两遍文章，努力跟上中等阶段的学生。
（二）科学的分层，促进学生阅读水平的提升
教师在阅读教学上的分层应当是以培养学生阅读兴趣，提升阅读能力为目的，所以教师在分层时也应科学的进行分层。首先，教师要以学生作为中心，将学生学习成绩作为参考依据，同时结合学生日常课上的表现，回答问题的正确率以及英语阅读水平等进行初步的分层。在经过一段时间之后，教师应当进行英语阅读小测评或英语阅读听力测试，保证分层的严谨性和科学性，做到精准分层。
其次，教师的分层应当采取多元化的方式，而不只是以学生的成绩作为主要的依据。分层之前，教师可以与学生进行交流，对中等层次的学生进行鼓励，提升学生对英语阅读的兴趣。对于基础层的学生，教师应从培养学生阅读兴趣入手，每天给学生布置阅读任务，找一些学生能够理解和接受的知识内容，并督促学生完成任务，提升学生对英语学习的信心。
最后，针对于课下的练习，教师也应科学的进行分层。对于高层次的学生，教师可以让学生巩固课本阅读内容之后，写一篇读后感，或阅读课外的书籍，帮助学生积累词汇；针对于中等层次的学生，需要先背诵单词，并尝试着自己翻译课本上的阅读材料；基础阶段的学生需要牢记单词，并将背诵短句，自主阅读书本上的阅读材料，夯实学生英语基础。
通过科学的分层，让学生能够找准定位，完成教师布置的教学任务。在师生共同的努力之下，创建一个和谐、积极向上的英语阅读课堂，学生阅读能力也能实现不同程度的提升。
（三）严谨教学，积极的改善传统的教学思想
教师在制定好分层计划之后，应当将其运用到实际的教学当中。首先，教师应当明确英语阅读目标，在进行教学时将“以生为本”的教学理念贯彻始终。并在分层时，秉承着严谨的态度，重视学生之间的差异性，创建适合学生的阅读课堂。
比如，对于基础层的学生，教师在教学时注重对学生基础知识的考察，让学生上台听写，让基础能力较弱的学生也能感受到教师的重视，牢牢地掌握英语基础知识，为英语阅读做好充分的准备，建立其学生阅读的信息；针对于中等层次的学生，教师可以提升学生较为有难度的问题，让学生可以独立思考问题，养成自主阅读的习惯；对于高层次的学生，教师应当将课堂中的探究题留给学生思考，让学生充分的发挥自己的优势，并带动其他的学生完成教师布置的任务，从而营造良好的班级氛围，达到分层教学的目的。
四、结语
教师将分层教学融入到初中英语教学课堂时，应分层备课、科学分层、严谨教学，学生根据教师的分组，选择适合自己的学习方式，从而提升英语阅读课堂的实效性。这无疑对教师来说是一项艰巨的任务，所以教师应当从自身做起，改善传统观念，创新教学模式，激发学生阅读的兴趣，使每个学生英语水平都能有所提升。
参考文献：
[1]郑思雨.论初中英语阅读教学中分层教学法的应用[J].中学生英语,2021(04):37.
[2]孙国国.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用[J].学周刊,2021(02):87-88.