江丽莎
河源市源城区越王小学广东省 河源市 517000
摘要：读写课教学作为英语教学的重要组成部分，能够有效提高学生的读写水平，英语教师在展开读写课教学中，以主题意义为引领，以语篇为依托，为学生构建生动的教学情境，对培育学生读写能力有所帮助，能够有效激发学生的主观能动性。
关键词：主题意义；小学高年级；读写课；教学探索
引言
现阶段，在新课程改革不断深入的背景之下，对小学英语课堂教学提出了更为严格的要求，明确指出英语课程应该把主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。
一、主题意义探究下的英语课堂教学基本概述与目标
（一）主题意义探究的小学英语课堂教学的定义与概述
基于学生学习视角与真实语言运用，在课堂教学实践中围绕某一具体主题、语境、语篇，设计相应的真实任务与情境，引导学生在此任务情境中参与一系列具有综合性、实践性和关联性的认知理解、实践运用、迁移创新等学习活动，以实现知识、技能、能力与素养融合发展的一种整合性教学方式（游海燕，2019）。教师以课堂教学内容为载体，通过对英语教材知识的内涵展开论述与分析，为学生提供一个主题语境和良好的语言学习环境，使学生可以在一系列的英语学习活动中，把和主题相关的知识展开科学的统一与协调，加深学生对于语言学习的理解程度，可以为课堂教学带来更多的可能性，真正打破以往课堂教学存有的束缚，让教育教学资源得到有效的整合；让学生可以在知识学习的进程中，真正加入自身的真情实感，加强英语学科的核心素养。
（二）基于主题意义探究的英语读写课教学目标
在小学英语课堂教育教学之中，创设主题语境，主要能够完成下述四种课堂教学目标：
第一，在以往的英语课堂教学之中，学生在知识学习时，通常对英语教学的内容缺少一个清晰的认知，英语教材之中的知识内容和学生的日常生活没有紧密的联系，而我们国家的文化知识和英语国家文化背景相比较而言，也存有极大的差别。因此，英语教师通过主题引领，可以为学生营造出一个生动、形象的主题语境，为学生创建一个真实的语言环境，进而打破英语教材和学生日常生活间的距离，从而有效提升小学英语读写教学的整体质量。
第二，英语主题意义教学可以与情境教学之间展开密切的结合，为学生提供了较多的自主学习空间，让学生在对英语知识展开学习的进程中，踊跃自主的投入到知识学习的海洋之中，让学生真正占据课堂教育教学的主体地位。
第三，在小学英语主题意义教学中，为学生提供了诸多的和情境相结合的课堂教学问题，这种情况之下，能够最大程度激发学生对于英语知识学习的兴趣，激发学生思考，提升思维能力，让学生在知识学习过程中充分激发自身的斗志，持续提高自身语言表达的能力水平。
第四，主题意义探究下的英语课堂教学，具有全新的教育教学理念，鼓励学生通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式学习和运用语言，引导他们学会自主学习和合作学习，从而刺激学生个性化的进步和发展，这对学生的读写水平的提升，具备十分重要的意义。
二、现阶段小学英语读写课的教学现状
小学时期是学生对英语知识展开学习的萌芽期，若是英语教师在这一时期没有为学生打下良好的基础，那么在日后学习英语知识的这一条道路上，则会让学生感到十分困难，情况严重的话甚至还会让学生丧失对英语知识学习的热情与兴趣。
现阶段，在新课程改革持续深入的背景下，为了有效打破以往应试教学形式下枯燥、死板的课堂教学形式，通常情况下，英语教师会积极革新自身的教学手段与教学观念，精心为学生设计一个形式多样、充满趣味性的课堂知识教学，尽可能让班级中的每一名学生都积极参加到英语学习活动。但是却有一些英语教师在展开读写课堂教学中，受到以往教学观念的影响，常常将英语读写课变成机械操练课程，或者是英语翻译课程。这种学习方式无法真正满足新课程改革所提出来的要求与如今的教学目标，这种枯燥、死板的英语读写课无法提升学生的学习效率，并且还会让小学英语读写课教学质量大幅度下降。
三、主题意义探究下的小学英语读写课的教学探索
（一）以主题为引领，明确主题语境，深挖语用价值
教师基于课程标准，深入解读文本，寻找文本语境，制定主题，创设贴近小学生学习和生活的话题语境。以PEP小学英语五年级下册Unit 5 Whose dog is it? B Read and write为例，教师在围绕主题“用现在进行时描述动物们正在做的动作”，教师基于“学习理解、应用实践、迁移创新”的导向，创设“at the zoo”的语境。通过观察图片、问题驱动、分析推理等学习活动理解Robin在动物园的小故事、完成相关读写练习、规范句子书写，并培养学生掌握一些阅读策略,帮助学生搭建语言输出支架。课后，鼓励学生想像：假设自己在动物园，你会看见哪些动物？而这些动物正在做什么呢？通过举例引导学生用核心句型I am looking at a/an... 和I am ... like a/an...写一篇新故事，发散学生思维，并让学生学会表达自己在动物园里的真实情感，引导学生爱护动物，让学生懂得人与动物、人与自然要和谐相处。
（二）以主题为引领，明确教学目标，设计真实任务
基于主题意义的课堂教学，以发展学生核心素养为目标，关注真实语言的语用，创设系列英语学习活动，引导学生对主题意义的探究，培养学生用英语做事情的能力。依旧以小学英语PEP教材为例，在六年级下册Unit2Last weekend B Read and write一课中是吴一凡一家对所住酒店的评价。教师设计了“The comments are around us.”“Read the bad comments about the holiday hotel.”“How to write the comments?”三大活动环节，通过系列问题驱动，让学生主动阅读文本、理解文本、解构文本，找出文中描述comments的句子，完成housekeeper写给manager的邮件，培养学生分析、推理、判断的能力；让学生在课堂中进行角色体验“假如你是酒店经理，你会怎么做？”发散学生思维，通过小组合作的方式畅所欲言，并渗透职业道德思想教育；在教师的引导下，让学生了解和掌握不同的评价类别，并根据自身经验，利用思维导图（板书），再次体验和感知语言的结构，讨论和完成自己住过的酒店评价或者就餐过的饭店的评价。
四、结束语
综上所述，本篇文章对主题意义探究下的小学英语高年段读写教学展开分析，可以看出主题意义探究下的小学英语课堂能更好地落实英语学科核心素养目标，提高小学生语言综合运用能力，都具有十分重要的价值与意义。因此，英语教师应当积极探索，深入研读语篇，把握主题意义，挖掘文化价值，为学生营造出一个良好的英语学习环境。
参考文献：
[1]游海燕.主题意义探究下的小学英语课堂教学实践[J]中小学外语教学（小学篇）,2019(8)
[2]周小春.主题意义探究下的小学英语读写课教学实践[J].校园英语,2020(51).
此论文为广东省教育科学规划课题《基于主题意义探究的小学英语课堂教学研究》（立项号：2019YQJK253）阶段成果。
【本文系河源市2019年教学课题科研项目《基于主题意义探究的小学英语读写教学研究》（课题编号：hy19043）的阶段性课题成果】