刘勇
广东省清远市连南瑶族自治县民族高级中学 广东省 清远市 513300
摘要：作文在高考英语整体分数中具有较大占比。和听力、选择等客观题型对比，英语作文属于倾向性明显的主观题型，而且可控性较高。针对高三学生而言，只要掌握适当的技巧和通过适量的写作训练，由此可以进一步强化英语写作能力，也能在考试获得较高分数。对此，本文将结合瑶族地区高三学生的英语写作情况，重点分析提升其英语写作能力的相关建议。
关键词：英语写作能力；瑶族地区；高三；建议
引言：关于英语写作，其能综合反映学生的“听、说、读”情况，可以反映出学生英语知识的综合应用能力[1]。通过写作可以检查学生应用掌握的英语知识的情况。可从实际情况来看，瑶族地区的许多高三学生面对英语写作依然很迷茫，不知应该怎样下手。之所以出现这一问题主要和以往的英语写作教学模式相关，部分学生在该教学模式下十分被动，严重缺少写作热情与主动性，而且也会加大英语教师的任务量，使其成为英语教学的重点和难点。
一、简析提高学生英语写作能力的重要性
英语写作属于英语教学中一项核心内容，拥有较强的英语写作能力，对于强化学生英语核心素养具有很大的现实意义。
第一，有利于促进英语教学目标的实现。英语写作能力的提高是强化其英语综合素质的重要保障。这主要是由于在高考中英语占据着重要地位，从某种角度来讲，写作教学属于辅助学生更好进行英语学习的重要方式。
第二，有利于提高学生的综合能力。应清楚认识到，拥有过硬的写作能力可切实帮助学生重拾对英语学习自信，而且还可以正确调整学习英语的情绪心态，在为学习质量提供保障的基础上，进一步提高学生的综合能力。
二、简析瑶族学生英语写作现状
第一，缺失对英语写作兴趣。主要表现在：不愿意上英语课、不喜欢完成英语写作作业等，由此会影响学生口语表达能力。
第二，对作文基本材料的加工不够完善。主要表现在：误用字词、文章衔接不合理、文章缺乏深度等。
第三，瑶区学生受瑶语和汉语的影响，习惯于瑶语和汉语思维模式写句，加上对写作方法与技巧知之甚少，只会机械堆砌，难以得心应手表达自己的思想。
三、简析提高学生英语写作能力的相关建议
（一）关注英语写作微技能的指导
高中英语教师需针对学生基于多个层面开展微技能训练，从而在写作实践过程中掌握内容选取、篇章布局等相关微技能，进而让学生写出内容翔实、结构严谨、表达准确的英文习作。
在具体开展英语写作课堂教学时，高中英语教师应及时提醒学生注意自己作文的逻辑性及连贯性，灵活使用连接词，保证上下文之间的衔接更紧凑自然。学生需要依据一定的顺序或是写作线索选择适合的连接词，这样独立的句子可以连珠成串。例如，教师可介绍常用的连接词，特别是在写作中常用的，如：but，however，besides，therefore等。许多英语写作任务需要学生独立陈述个人的见解或是观点，对此，教师可以依据怎样发表议论展开指导。为让作文要点清晰、结构清楚，可以训练其熟练应用议论文的套语与惯用格式。
（1）用于总结的套语：To sum up，In short。
（2）用来表达观点：as far as I’m concerned，in my opinion等。
（3）列举有利因素：The second advantage of...，To start with...，is that...等。
学生在教师悉心指导后掌握英语写作的方法及套语，自然会在一定程度上降低对英语写作的恐惧，特别是针对基础较差的学生十分有帮助。此外，英语教师还需积极鼓励学生应用不同的表达方法，勿要局限某个方式，进一步提高表达效果。
（二）通过英语教材汲取话题写作素材
使用的英语教材，在每个单元均拥有一个写作话题，不仅话题十分有趣生动而且贴近学生的实际生活。若是教师可以高效使用教材内容，深入挖掘和话题有关的句型与词汇，和生活实际相结合，针对话题的讨论与研究适当拓展。以《Friendship》这一单元为例，有关话题为“友谊与人际关系”。在本单元的阅读部分重点描述安妮，为什么会将日记视为自己好友的经历。在阅读教学任务完成后，英语教师应设计和“友谊与人际关系”有关的讨论活动，引导学生深入挖掘当中囊括的词汇、句型以及写作素材，和学生个人实际相结合，探讨友谊的丰富内涵，感受友谊对于自己的重要性。
文章建议可以将“构建良好的人际关系”为话题设计几个小任务，通过小组合作模式展开讨论：（1）简要分析对“友谊”的个人理解；（2）应该怎样强化同他人的友谊；（3）怎样评价“患难见真情”。因为学生十分熟悉这个话题，所以在讨论中学生可以主动参与，敢于表达自己的想法，刨除本单元学习的词汇，还需要挖掘其他的好句、好词。以“应该怎样强化同他人的友谊”这一话题为例，教师可以提供给学生一些可能用到的词汇，如：get along well with，keep in touch with，trust and respect each other等。
（三）读后续写
这种方法针对学生的主动性要求较高。在进行材料续写时，学生需主动、积极地调动原本掌握的知识，依据材料来模仿与创作。在此过程中学生需要具有一定语感。平时学生需要广泛阅读短文语篇，而且在日常学习中要针对性地开展阅读训练。另外，通过教师辅导、教育信息技术、科学训练手段等外力能够促进与优化作用。教师应在读后续写时，正确认识到自身的辅助性，一切应将学生作为中心[2]。
对于教师而言，最重要的任务如下：首先，选择材料。英语教师需要依据针对学生的了解，选取难度合适的材料，绝对不要拔高，这是因为不仅会浪费时间，而且教学效果也不理想。合适的材料是读后续写方式能否顺利推进的关键所在，而合适的材料应具有较强的趣味性。依据学生的平均水平，选取充分趣味、难度适中的阅读材料。其次，训练过程以及训练之后的反馈指导。教师应对习作中学生出现的亮点予以鼓励；在兼顾学生接受能力与情感的基础上，及时提醒与适当纠正英语写作中的欠缺之处。
（四）加大英语翻译训练的课堂占比
英语翻译也可以看成一种英语写作，教师在翻译训练中，需要鼓励学生通过尽可能多的方式与词汇，通过不一样的句子表达相同的意思。在看到题目之后，学生首先依据其他信息扩展该题目，之后在头脑中组织中文句子，然后将其翻译成英语。所以，日常的英语翻译训练可将该过程具体化，进一步提高学生翻译客观知识的能力，最后在试卷上呈现主观想法，帮助学生提高自己的英语写作能力，获得更高的英语考试成绩。
结束语：英语写作能力的提高并非在朝夕间能够实现，怎样让学生可以熟练使用英语展开有效的沟通，将学生真实的情感和个人观点清楚表达，这需要英语教师进一步深入探索[3]。立足学生实际情况，教学任务需做到有计划、有目的，挖掘与应用有效的写作素材，尽可能使用学生周边发生的事情创设相应的情境，这样便能在润物无声中增强高三学生的英语写作能力。
参考文献：
[1]叶绣岚.简析如何提高高中学生英语写作能力[J].校园英语，2018（02）:101.
[2]温清梅.如何提高高中学生的英语写作能力[J].英语教师，2019，19（04）:50-55.
[3]武运.对提高中学生英语写作能力的思考[J].才智，2013（27）:75.