韩远鹏
广东省梅州市平远县八尺中学 514600
摘要:伴随着中国教育的飞速发展，汉语教育的革新度不断提高。群文阅读的出现对文言文教学起到重要帮助，群文阅读是对文章进行共同分析，综合构建知识的读书活动。在中学文言文教育的过程中，有必要对学生的阅读感兴趣，扩大阅读量，让学生正确理解文章，强化对文言文的理解。本文分析群文阅读在中学文言文教育的价值，提出了群文阅读在文言文教学中的应用对策。
关键词:初中语文；群文阅读；阅读教学；教学策略
在过去的阅读教育当中，单一的阅读起着主导作用，教师占据了课堂的主要位置，通过集中阅读和紧密阅读来引导学生了解教材的含义，探索固定的解答模式，使得学生的阅读活动及其死板。影响学生的阅读能力的培养。在素质教育的思想下，教师必须改变应试教育的思想，改变传统文言文阅读方式，采用群文阅读方式展开文言文教学。
一、群文阅读在初中文言文教学中的价值
（一）弥补单篇阅读的不足
传统阅读教学大多是单篇阅读，教师是课堂的主体，忽视学生的阅读体验，影响阅读的广度和深度。培养学生的阅读能力和思维能力是一项艰巨的任务，在在群文阅读的应用背景下，教师组织学生阅读多篇文章，使学生有更多的机会独立阅读。通过对不同文言文进行比较与感知，教师可以加深学生对阅读文本的理解，拓宽学生的语言知识，提高学生的阅读能力。
（二）发展学生阅读素养
利用群文阅读，能够加深学生对文言文的理解，强化对文言文的认知，培养他们的文化认同感，使他们感受到古代中国文学的魅力，并学习我国古代思想的精华内容。在与众多经典文言文作品比较的基础上，学生可以逐渐锻炼学生的信息获取能力，在短时间内完成大量文言文阅读，提高阅读速度。学生需要迅速找到关键词语，开发自身的读写能力。通过获得丰富的信息，学生会可以比较分析文言文的内容，理解它们之间的类似点和不同点，完善自己的想法。因此，在中学的文言文教育中，群文阅读可以培养读写能力，实现质量教育的指导目标。
二、群文阅读在初中文言文教学中的应用对策
（一）对比阅读,读出深意
在精读课堂文言文的过程中，教师适当地与文言文的内容或文体相似，或者可以引用相反的文字进行比较阅读。这有效促进学生在课堂上对文言文的内容进行更深入的分析和理解，可以及时反馈课外读书的效果，从而鼓励学生课外阅读文言文。
1.相同主题相同风格的文章
如果选择主题相同、风格相似的作品，学生在阅读过程中就能理解同一类型的作品。在讲授柳宗元的《始得西山宴游记》时，安排学生阅读他在永州期间写的一系列山水游记。授课中，重点比较了西山宴游记与《至小丘西小石潭记》。两篇文章都用优美的文字描绘着永州的风景。但是，通过作者对永州山水的热爱，我们可以看到作者对这个被降职的一生的仇恨和孤独。通过比较分析，学生不仅了解了柳宗元山水纪行的作风，还对柳宗元这个时期的思想有了更深刻的了解。
2.相同主题不同风格的文章
选择主题相同、文章风格不同的作品的话，学生在不同的文体差异中容易发现文本鲜明的特征，可以更接近教材。在《祭十二郎文》的课上，还为学生准备了有名的祭祀文章《祭柳子厚文》。柳宗元以对传统的诗表达了对作者的强烈憧憬。通过二者的对比，韩愈让学生们认识到他是一个有着这样的亲情，对朋友很讲义气的人。同时也让学生认识到，传统的祭祀散文主要是以诗词为主，祭祀散文是创作对传统的突破，从中我们可以看到韩愈创新的精神。更重要的是，无论是传统的韵文式祭祀作文还是新的散文式祭祀作文，韩越都轻轻松松地完成，显示出他卓越的写作能力。这样，学生们会越来越觉得韩越是一代伟人。
（二）做好议题的选择
话题是群文阅读的核心。初中语文教师引导学生从主题类型或特点中合理选择主题，组织学生通过小组文本阅读综合分析，深刻了解作者的意图。从话题的种类来看，文言文组中常见的话题种类有语言型和内容型。教师可以引导学生综合分析多个话题，选择话题。以七年级教材中蒲松龄的《狼》为例，老师为学生们提供了蒲松龄的《狼三则》、毕淑敏的《狼妈妈的智慧》等文章。学生全面阅读上面的文章，提出“狼是邪恶的化身”、“变化多的狼”、“团结的狼”等主题，并结合不同的文章和段磊，将其总结成多个主题。从多角度分析文言文有助于培养学生更全面地认识狼，多方面地看待问题的意识。
适合文言文和群文阅读的话题符合学生综合探究的需要，具有讨论性和开放性的特点。根据学生的阅读内容进行互动分析，鼓励学生阅读文章，丰富学生的阅读体验。以七年级《女娲造人》为例，老师为学生提供相似的文章，对学生进行阅读行为全面分析，让学生选择话题谈自己对神话的看法。通过群文阅读任务的发布，引导学生提出一些论证性和发展性的话题，并进行深入的讨论和分析，从而发挥群文阅读的作用。
（三）问题设置:聚焦具体
比起现代文阅读的学习，文言文的学习更难。实施群文阅读教学，要求学生在相对有限的时间内学习很多正文，不同的正文可以探索不同的问题和角度。如果教学目标不明确、不具体，或者学生现有知识的积累和能力水平有很大不同的话，读组教材实施教学可能会很难。因此，在实践中，小组阅读教育目标要明确具体，问题要少而精，这要向教师提问，要求提问，围绕教育目标，问题要全面性、挑战性、层次性、生成性。展开文言文小组阅读教育，教师首先让学生读课文，并初步感知主要内容，然后设置一个主要问题。在阅读和思考的过程中，教师根据学生的需要，建议学生主要可以从不同的身份进行思考，并围绕主要问题设置一些相关的小问题。分析思考深度，开阔视野，刺激思考，为分析和解决这篇文章的阅读理解中的主要问题提供重要的思考资源和思考方法。通过对群文阅读问题的设置，任务就会明确，问题也会集中展示，学生的注意力也会集中，从而达到达到预期的教育效果。
结语
初中文言文群文阅读教育具有现实意义和实践价值，但在实施过程中，面对群体阅读和阅读日常教育任务平衡、教师教育任务繁重等问题和挑战，学生学习压力，要加强理论研究，开展特定研究，鼓励教师参与教学指导，建立规范群文阅读教育机制，丰富小组阅读课程的资源，探索小组阅读教育的评价等方面，促进初中文言文群文教育的顺利发展，促进学生语文核心素养的培养。
参考文献：
[1]李敏. “群文阅读”教学法在初中文言文教学中的应用研究[D].四川师范大学,2019.
[2]彭杰梅. “群文阅读”教学法在初中文言文教学中的应用探究[D].重庆师范大学,2019.
[3]林忱怡.摭谈“群文阅读”在初中文言文教学中的构建策略[J].福建教育学院学报,2019,20(02):8-11.