潘亚杰
山东省德州市 宁津县第二实验小学
摘要：小学阶段是培养学生逻辑思维能力的关键阶段，在这一重要时期，小学数学学科起了很大的作用，作为一门兼具实用性和逻辑性的重要学科，小学数学一直以来都受到老师和家长的重视，学生的思维能力训练，很大部分都来自于对小学数学学科的学习。在新课程制度改革的大背景下，小学数学越来越重视课堂教学的有效性，也越来越重视学科核心素养的提升，在小学中年级阶段的学生，学习难度有所提升，教学内容就会有所深入。因此，在小学数学中年级阶段的教学的过程中，数学老师应该在教学内容上更加丰富，在教学方法上进行改进，通过数学老师的引导，让学生养成良好的逻辑思维能力和数学化看待问题的能力，促进学生学习效果的提升。
关键词：小学数学；中年级；教学现状；教学策略
引言：小学中年级的学生经历了低年级时期对数学最基础知识的学习，已经初步具备简单的计算能力，但是这一时期的学生还没有培养出高年级阶段对数学抽象思考的能力。因此，在小学数学中年级学生的教学中，数学老师应该注意教学方法的多样化和教学内容的实践化，帮助学生从低年级时期到高年级时期数学学习的顺利过渡，促进学习质量的有效提高。
一、小学中年级数学教学现状
1、照本宣科，教学内容枯燥
受到我国考试制度的长久影响，在当前小学中年级阶段数学教学的过程中，部分老师依然以考试成就作为评判学生学习效果的重要指标，在教学内容上严重依赖教材进行照本宣科式的讲解，忽视学生对知识的接纳程度和吸收程度，教学内容枯燥乏味，不仅不利于拓展学生的的思维方式，而且容易造成课堂氛围的死气沉沉，不利于调动学生的课堂学习积极性，让“上课”变成一种煎熬，无法让学生在有限的课堂时间内高效地学到知识。
2、因循守旧，教学方法死板
当前的小学数学教学不仅在教学内容上无法充分结合其他学科或生活实践进行拓展，而且在教学方法的应用上也不具备多元化的教学方式。受传统教学体制的影响，部分老师在教学中仍然采取板书式的灌输教学，即使学校引入多媒体信息技术等教学辅助设备，但部分小学数学老师由于任职时间较长，年龄较高，适应新事物的能力较差，难以在短时间内改变长久以来形成的教学风格，这也容易导致数学课堂教学的效率低下。
3、重理论轻实践
当前小学数学中年级教学过程中的又一弊端在于，老师在讲授理论知识的同时，往往重视对理论定理的记忆与理解，甚至要求学生死记硬背，缺乏灵活的教学模式，更忽视了理论与实践的结合。在课堂之上，数学老师重视对理论的推理和定理的证明，殊不知，这些理论知识对于中年级阶段的学生而言是十分抽象的，学生理论起来会有一定的困难，同时也拖慢了课堂教学的进度。因为小学生往往对生活中的事物理解能力更强，但是由于老师忽视了理论教学与生活实际的有效结合，就导致了课堂教学的质量不高。
二、小学中年级数学教学原则
1、主体性原则
新课程制度改革中强调教师在教学过程中，要需要充分利用学生的主体性地位开展教学。在小学中年级数学课堂教学的优化过程中，首先需要尊重学生在受教育中的主体地位，重视对学生的课堂主人翁意识的培养。在应用主体性原则开展教学时，教师需要首先转变自己的身份，将自身从课堂教学的“主导者”向课堂教学的“引导者”的角色上转变过来，以“导学”促“讲学”，在教学过程中要充分考虑到学生的性格特点和思维特点，在重难点部分的讲解中，适当放慢节奏，为学生保留一定的独立思考的时间和空间，促进学生思维方式的养成，培养学生主动思考的习惯，促进学生对知识的更好理解与掌握。
2、趣味性原则
小学阶段的学生都是充满活力的，他们的思维还没有受到较多规则的限制，思维比较活跃。
这一时期的学生也充满童趣，天性好动，他们的注意力容易受到有趣事物的吸引。因此，在教学过程中，小学中年级数学老师可以充分利用学生的这一个性特点进行教学设计，在优化教学策略的过程中遵守趣味性原则，通过强化与学生之间的互动，引入趣味性的教学手段和教学游戏等方式，促进学生注意力的提高，这样既能够活跃课堂氛围，也能够充分调动学生的学习主动性和积极性，培养学生的学习兴趣，保持学生的学习热情，提高学生的学习质量。
3、实践性原则
教学的最终目的是“育人”，小学数学教学的最终目的，是为了培养学生的数学思维，引导学生的逻辑思考，让学生能够充分利用课堂上所学的理论知识解决生活中遇到的数学问题。只有理论与实践相结合，教育才具有真正的意义。因此，在优化小学中年级数学教学策略的过程中，数学开始需要遵守实践性原则，通过开展实践活动、生活化教学实例等方式，提高学生对理论知识的灵活应用能力，从而促进学习效果的提升。
三、小学中年级数学教学策略
1、以教材为基础，适当对教学内容进行拓展延伸
随着教育水平的不断提高和教育素质的提升，当前教育教学也需要不断跟随社会进步进行改进。在小学数学中年级教学中，教学内容不能仅仅局限教材之中，必须以教材为基础进行适当的延伸和拓展。因此，小学数学老师可以在教材或课后作业的基础上适当深入讲解课后知识，在教学难度上逐渐由浅入深，针对基础较好的学生进行分级教学，将“因材施教”的教学思想落实到位；老师还可以通过将数学与其他学科相结合，培养学生的发散性思维和联想的能力，促进学生的思维成长和对知识的更好掌握。
例如，在青岛出版社小学数学三年级上册的教学内容中，针对“两位数乘以一位数”这一知识点进行教学时，教师可以根据基础知识的掌握情况将学生进行分层，对于不同水平的学生进行不同的要求。针对基础较差的学生，需要掌握两位数乘一位数的列式计算，通过不断的练习提高该部分学生的基础知识，而对于基础知识较好的学生，则要求其能够根据具体问题构建数学解题模式，提高对知识点的灵活运用能力。
2、多元化教学方法，提高课堂活跃性
小学中年级阶段的学生由于还不具备自主探索学习方法的能力，这就需要教师的不断引导，帮助学生养成良好的学习习惯。在教学方式的选择上，数学老师应该根据班级同学的特点进行有针对性地设计，通过多元化的教学方式可提高课堂的活跃性，激发学生的学习热情。因此，数学老师可以采用信息技术教学法或游戏教学法，营造良好的课堂氛围，促进课堂教学有效性的提升。
例如，在青岛版小学数学三年级教学中，针对“时、分、秒的认识”这一知识点进行讲解时，教师可以采用游戏教学法，让十二位学生上台围绕老师站成一个圆圈，分别代表钟表上的十二个时点，然后由老师进行指向，让学生回答老师指的时间，通过这种互动的方式，不仅能够提高学生的课堂参与度，而且让学生在自主参与的过程中学习知识，将能够更加深刻的理解知识点，促进学习效果的有效改善。
3、注重实践教学，提高理论知识应用性
针对现有的小学数学教学中，理论知识与实践应用的结合程度不够的问题，数学老师应该在教学过程中更加注重实践教学与理论的有效结合，提高学生对理论知识的应用性。只有当学生亲自实践了课堂所学知识，教学效果才能得到显著提升。
例如，在青岛版小学数学三年级教学内容，针对“图形的周长”这一知识点进行教学时，教师可以鼓励学生之间合作探究，验图形的周长计算定理的准确性，通过学生自行测量如花坛、课桌、黑板、教室等物体的周长，从而更加深刻地理解到对于规则图形的周长计算公式。
结束语：
总之，在小学中年级数学教学中，数学老师应该在教学内容上进行适当安排和延伸，在教学方法上采用形式多样的方式进行教学，同时注重将理论教学与实践教学的相结合，进而有效提高教学质量，优化教学模式。
参考文献：
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