孙晓芳
湖北省潜江市园林第二初级中学 邮编433100
摘要：历史素养对学生发展起着重要作用，初中历史教学需要重视这个问题。加强历史素养培养和研究工作，利用行之有效的办法，确保历史素养的培养成效，帮助学生更快更好地掌握历史知识，促进学生各种能力的形成，帮助其树立正确的历史观与价值观，达到人文教育与社会教育的目标。
关键词：初中历史；历史素养；培养策略
一、初中历史课堂中学科素养培养的主要问题
（一）对历史教学重视度不够
由于历史学科在中考成绩中所占比例较小，一些学生在思想上不够重视历史学习，一些学校安排的课程也相对较少。历史教师在教学过程中只能压缩课时，增加课容量，力求在有限的时间内将课本内容讲完；学生由于思想上对历史学科的不重视，以至于在历史课堂上所用精力不足，听课效率低，历史认知水平与学习能力达不到课程要求的目标，对历史知识的掌握以及历史学习能力的发展不如人意，历史素养的培养无法落实。
（二）教学手段和评价方式单一
历史课堂讨论少，一言堂现象多，有些教师让学生谈观点，但是设定了统一答案，只有符合标准答案才能获得认可，其他的直接否定。历史教学中以讲课贯串始终，学生探究和交流不多，致使其历史思维能力薄弱，很难在学习中形成正确的历史观。另外，历史教学评价标准依据的是成绩，不够全面科学，学习能力、思维能力、分析能力、史料认知等方面的评价缺失，学生不能从评价中认识历史学习的不足，自我认知容易出现问题。
（三）没有形成良好的学习习惯
初中学生在历史学习中未能掌握良好的方法，学习习惯存在问题，同时缺乏对这门课程的正确认识，把考试作为学习目标，认为最有效的办法就是记忆知识点，在课堂中学不学无关紧要。受这种思想的影响，学生在历史课堂缺少探究精神，教师讲什么就听什么，很少在学习中提问，主动分析历史问题的情况也不多，而是等着教师剖析问题，告知结果，这样的惰性心理严重地影响了历史学习成效。
二、初中历史培养学科素养的有效措施
（一）创设多样化情境
历史课程中涉及经济、文化、政治等，是对特定时代下社会现象的集中反映，与学生现实生活差距大，某些比较难的知识点理解起来有困难，教师需要设计多样化的情境，将学生带入到历史情境中，通过再现历史的方式吸引其主动参与，并引起其情感共鸣，使其在亲身体验中可以更加深入、客观地看待历史。
历史课堂引入史料时，要加强图片类史料的运用，同时运用多媒体，播放贴合历史史实的纪录片及影视作品，可增强历史课堂的趣味性，把抽象的内容生动化。学生交流与探讨积极性强，通过直观感受与分析，更好地了解当时的社会，认知和理解上升一个层次，同时还能喜欢上历史，逐渐学会用历史思维去看待事物发展，确保历史教学发挥科学性与人文性。
（二）运用思维导图
初中历史课堂可制作思维导图，把相关联的内容放在一个图中，建立历史知识网，让学生在课堂中记下主要内容，减轻课外学习负担。思维导图还能把历史知识间的关系直观地呈现出来，使学生能从一个方面联系到其他的内容，增强认识的广度和深度，分析问题就会思路清晰，解决问题的能力将会有较大提升。初中学生在历史学习过程中缺乏发散思维，思考和处理问题经常从单方面入手，过于片面化，思维导图在历史课堂的应用能有效地解决这一问题，相关联的知识在一个体系中，分析问题时就会浮现，学生就能从多个视角分析历史人物和事件。历史事件是在特定背景下发生的，学习到一个重要事件后，引导学生自己绘制思维导图，再围绕事件探讨事件发生的原因、时代背景、特征、影响等制作思维导图，还可进一步延伸，以引起事件原因为例，形成多个分支，分为主观原因、客观原因，外在原因与内外原因。对于当前以及未来的影响，要分析消极和积极影响。
（三）开展合作学习
合作学习是一种能够在一定程度上激发学生学习主动性和积极性，拓展学生思路的有效学习方式。教师要在充分了解本班学生实际学习情况的前提下，对学生进行科学合理的分组，力求使每一层次的学生都能参与，都能在自己原有水平上得到进步和发展。需要注意的是，小组和小组之间的水平要相当，每个小组内的人员都要有相应的位置和任务。在分组完成之后，针对一些重难点知识，教师可以设计讨论任务，组与组之间竞争，组员之间协同合作，每个人发表看法，各种思维交织与碰撞，这个过程容易生成创新能力，并在交流中相互启发，提高思维能力，确保历史素养的提升。
结束语
综上述，历史课程标准为历史学科的教学工作指明了大方向，教师应落实历史素养培养，通过科学的教学方式及多样化的教学手段，让学生在历史课堂汲取知识营养，获取各方面的能力，帮助其构建正确的历史观，拥有一定的史料分析能力和创新意识，科学评价历史。
参考文献
[1]探讨新课标下的初中历史教育教学衔接问题的对策[J].刘忠虎.??学园.?2020(29)
[2]关于新课标下初中历史教学中学生历史素养的培养分析[J].沈小平.??中学课程辅导(教师通讯).?2020(01)