刘强
甘肃省文县石鸡坝小学 746408
摘要：分析当前农村小学生英语口语方面存在的问题及成因。结合教学实例，探究农村小学生英语口语交际能力提升的策略。提升在小学英语口语教学中，教师要注重激发学生的学习兴趣，培养学生的英语学科核心素养；注重学习，不断提高个人素养；创设真实的场景，营造良好的语言环境；广泛开展课外英语口语活动，激发学生的潜能；鼓励学生完成口语作业。
关键词：英语教育；农村；口语表达；小学生
一、农村小学英语口语课堂现状分析
2011版《英语课程标准》明确提出，要使学生通过英语学习，形成初步的综合语言运用能力，为真实的语言交际打好基础。[1]英语课堂，是农村小学生获取英语知识、锻炼英语口语的主要渠道。目前农村小学英语课堂的现状基本如下：首先，农村小学英语课堂普遍存在着学生开口用英语表达少，手写英语多的问题；其次，小学生在英语课堂中容易走神分心，回答英语问题时思想停留在文本，没有发散性思维，缺乏自己的独立思考；其三，农村小学英语教师布置的作业多为一些枯燥的抄写或者单调的诵读，机械性的作业难以激发小学生练习英语口语的热情与兴趣；其四，农村小学生在课余时间基本不使用英语进行口语交流，课外英语口语练习的环境缺失严重。
二、农村小学生英语口语表达能力不佳的原因分析
（一）农村专职小学英语教师短缺，新入职英语教师教学经验不足
我国从20世纪90年代开始，城市的小学相继开设英语课程，但因为农村地
域偏远、经济相对落后等原因，多数农村小学直至2002年才开始英语课程的教学，有些较为偏远的农村开设英语课程的时间甚至更晚。英语起步较晚加之农村的地域偏远、经济相对落后、交通不便利等客观因素的影响，一些英语专业素养高的英语教师往往不愿意选择前往农村任教，而在选岗时放弃了农村英语教师的编制，这造成了农村专职小学英语教师的短缺。再则，由于农村教师人数少，愿意在农村任教的英语老师们在实际的教学中常常要需要兼任不同的学科，这使得农村英语教师对英语教学更加力不从心，在总体教学质量不高的情况下对英语口语教学的重视更是无从谈起。与此同时，农村学校由于班级数少，英语教师往往只有一两人，无法形成英语教研组，教师无法集体探讨备课，这不利于英语教师互相取长补短，借鉴学习。新入职的老师们由于经验不足，对英语教材的研读分析不够深入，在完成预设的教学任务后，对于小学生的英语口语能力的提升不知该从何入手。
（二）农村小学生普遍英语词汇量不足，缺乏开口说英语的自信
农村学生接触英语的途径有限，他们普遍存在的问题是英语词汇不足，所掌握的英语句型结构单一。不仅如此，有些农村学校为寄宿制学校，学生无法方便地使电脑、手机这些快捷、高效的途径来锻炼英语口语。农村小学生除了接触英语书本中的课文，其他途径的英语口语输入几乎为零。在英语课堂中，农村小学生在英语口语练习中往往停留在单一的“听音与跟读”这一层次上，而忽略了英语作为一门语言最基础的交际功能，这更加弱化了农村小学生英语的口语的表达。
农村的小学英语课堂常常是在教师的带领下，学生进行机械性的重复练习，老套陈旧的学习方法使得小学生们对学习英语口语的兴趣大打折扣，小学生对英语口语的学习没有兴趣，缺乏自信，更加不愿意在课堂上开口说英语，害怕自己说错或者发音不准确而遭到同学的嘲笑与老师的批评。学生越是缺乏英语口语表达的自信，就越加不敢张口说英语，如此的恶性循环给小学生的英语口语的学习带来了极大的心理障碍，也使得农村小学英语口语课堂陷入尴尬之地。
三、提高农村小学英语口语课堂表达能力的对策
（一）提高农村小学英语教师的专业素质、创新小学英语口语教学方法农村小学英语教师需要认识到自身的不足之处，积极地通过网络平台与优秀教师交流来不断提升专业水平、开阔眼界，并且平时加强自己的口语能力的锻炼，增强对新事物的认知，从各个方面来巩固自己的英语专业的基本功。与此同时，农村小学英语教师要有意识、有目的地在日常的英语实际教学中改变传统教学模式，尤其要遵循小学生这一特殊群体的学习特殊性以及他们处于小学这一阶段身心发展的特殊规律，适时组织小学生开展一些有趣且高效的英语口语教学活动，例如学生分角色来表演课本剧、为课本或者是自己喜欢的动画配音、与老师一同编写有趣的英语小故事等等。这些新颖、富有乐趣且能调动学生练习英语口语积极性，多角度、多方位地丰富小学生练习英语口语的经历，激发小学生练习英语口语的兴趣与热情。
（二）关注农村小学生学习英语口语的心理，充实口语材料
我们需要深刻地认识到英语的实质是一门语言，而语言是需要在一定的社会环境中才能够产生，且在一定的社会环境中起到交流与沟通的作用。因此在农村小学英语口语课堂中创设真实的环境是学好英语的重要组成部分，为了达到这一目的需要小学英语教师们要及时、全面且紧跟时代潮流，充实小学英语口语课堂教学的材料，根据课文文本来创设真实的英语口语语言情景，同时要认清传统小学英语口语教学中不利于学生学习英语的旧方法，如传统的先教本课的单词、重要句型，最后教授对话、短文的这一方法，而是要将单词、重要句型放在文本中进行讲解与教授，即在英语对话或短文中进行教学，在有情景的语篇中进行教学，这样才让学生能充分感知单词内在的含义与使用重要句型的情景。完成这些需要农村小学英语教师们根据所教授的班级学生的现有的英语知识水平与英语口语基础，根据不同的英语对话、文本进行不同的有针对性的“文本再构”。[2]教师只有走进文本，充分了解文本的知识体系，再结合现阶段小学生的英语口语学习兴趣与现有的对英语词汇与句型的认知水平，大胆地、有创新性地再构文本，重新整合课本中的教学内容，依据学生的不足与缺漏，高效地对新旧知识进行整合，从各个角度来增加强学生在特定语言环境中运用课堂所学习到的英语口语来表达的机会，从这一方面来提高小学生学生口语能力。
四、结语
农村小学生英语口语的提高需要农村小英语教师积极正面的引导以及学生、家长的大力配合。农村小学英语教师应摈弃当前应试教育下的传统教学方式中错误的部分，加强自身的学习，努力创新，站在时代前沿，以更高的标准要求自己。与此同时，农村小学英语教师还要不断提高自身的英语专业素质，特别是英语口语表达方面，在英语口语教学中多思考，勤探索，善于发现提高小学生英语口语能力切入点，让小学生在英语课堂中能够用英语表达自己观点以及用英语与同伴交流。农村小学英语教师要多关注学生，走近学生，以小学生的学习英语口语的兴趣为出发点，再构英语口语教学文本，激发小学生学习练习英语口语的热情和兴趣，发掘小学生学习英语口语的潜力，积极引导，充分调动小学生英语口语学习的内在动力，只有这样农村小学生的口语水平才能的到切实提高，农村小学英语口语课堂才能收获到良好的教学效果，农村小学英语口语课堂中存在的问题才能的到真正的解决。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社.2011（5）
[2]钱俊.独立语段教学中有效教学策略的几点思考[1].辽宁教育出版社，2006
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