魏强
乌鲁木齐市第一中学
摘要：随着新课程改革方案的下发落实，越来越多的教学模式被运用于教学活动中来，通过引导学生展开合作学习，能够切实凸显学生的主体地位，调动学生的学习热情。生物学作为高中阶段的必修课程，对提升学生知识能力起着积极作用，为了增强学生对生物学的探究动力，优化教育教学模式，作为学生的引导者，教学方案的制定者，教师要充分发挥自身作用，通过多种形式，优化高中生物学合作教学过程，促使学生能够在合作交流过程中，感受生物学科的乐趣，并发展自身综合能力。对此，本文将结合实际情况，对高中生物教学中合作学习策略的应用及效果展开简要论述。
关键词：高中生物学;?合作学习;?教学策略;
合作学习的实质在于增强组内成员间的了解和信任，并通过开展集体探究活动，对相关学习问题进行把握，从而全面提升学生的生物学探究动力及综合能力。但是纵观现阶段的高中生物教学现状，可以发现，其中还存在很多问题，比如分组不恰当、合作活动缺乏实效性等等，为了解决相关问题，教师要着眼于实际情况，制定出科学合理的引导方案，促使学生能够通过合作学习形式，积极参与到探究活动中来。
一、高中生物合作教学策略
（一）依据实际情况，构建学习小组
科学合理的学习小组，是开展生物合作教学的重要因素，在开展生物合作教学活动前，教师可以对全体学生的生物学习水平有一个清晰地把握，并根据“同组异质”原则，将全班学生分为多个小组，每组4-6人，其中可以有1-2名生物学习能力较强的学生，1-2名生物学习能力一般的学生，1-2名生物学习能力较差的学生。同时，还要在每组确定一名组长，来组织规划合作活动，并对组内学习纪律进行管控，以此提高学生进行合作探究的效率。当不同能力的学生被分到一个小组中，学习能力较差的学生在探究活动中可以获得更好的学习机会，听取其他成员的学习思路，从而有效提升自身学习效率。这样的搭配模式，也可以促使全体学生之间的互动频率不断提升，从而调动学生参与课堂的积极性。
（二）出示思考问题，开展合作探究
在开展生物合作学习过程中，教师要根据教材内容，为学生选择具体的思考问题，使其能够获得在组内明确的学习目标，从而热情地参与到合作学习中来。对此，教师要提前做好教学准备，并设计好活动方案，制定出清晰的思考问题，以便学生的课堂参与感能够不断提升。
比如在学习《细胞膜的结构和功能》这部分内容时，教师要纵观整体，理顺教学目标，结合教学内容，制定思考问题，促使学生能够在合作学习活动中思考交流，比如：最初对细胞膜成分的认识，是通过对现象的推理分析，还是通过对膜成分的提取与检测？磷脂分子在水中能自发地形成双分子层，你如何解释这一现象？由此，你能否就细胞膜是由磷脂双分子层构成的原因作出分析？相关问题的出示可以促使学生能够更加积极主动地投入探究中，从而增强学习效率。
（三）注重成果展示，增强合作效率
在进行小组合作探究活动之后，需要每位学生都能够对思考问题有具体清晰的认知。为了检验学生的学习效果，教师要给学生留出充分的表现机会，对相关问题所得到的答案进行自主阐述，清晰地汇报自己的想法。当学生可以逻辑清晰地表达出自己的观点，可以在某种程度上反映出小组合作教学的有效性，反之，需要教师提高对合作教学问题的把握，并寻找积极解决方案加以应对。
比如在学习《酶的作用和本质》这部分内容时，教师出示如下问题引导学生进行小组探究，如：根据学过的化学知识，使化学反应进行得更顺利应该采取哪些措施？酶的作用十分重要，那本质究竟是什么？当学生在合作交流后，教师可以选定组内成员，对相关问题进行阐述，通过对学生给出的答案的了解，掌握学生小组活动的效率高低。
通过这样的方式，还可以增强学生参与课堂的热情，同时促使其他成员对学生给出答案进行补充和完善，从而有效增强学生生物学习效果。
(四) 开展课堂合作学习
再次，在传授知识过程中，老师让学生以小组为单位进行课堂合作，这样可以提高学生的学习主动性和效率。实验内容虽然具有一定的动手难度，抽象不易于理解，但它仍然是教学的重点内容。当老师学生发现很难理解理论知识时，可以让学生与自己一起完成实验或者通过小组成员的互相帮助来更好的理解这些十分抽象的知识点。在为高中生讲解生物知识时，老师要尽可能培养学生科学素养，其要求学生将课堂所学的理论知识应用到社会生活及生产实践中，因此可以借助课堂合作学习来激发学生合作探究意识。在具体的培养方面，高中生物老师可以通过鼓励学生合作探究来更好地领悟科学技术与社会之间的关系，进而有助于感知科学本质及科学态度。当前大部分老师在教学过程中过于注重课本内容未能引导学生合作探究，这使得高中学生出现死记硬背和机械训练的问题，进而影响到他们的学习主动性和探究积极性。从这一层面讲，积极开展合作学习可以更好地激发学生探究意识及合作，其有助于使学生养成科学素养，例如在教学过程中，老师可以鼓励学生组队自选课题，并以小组形式进行实验探究，在这一过程中，学生们可以通过交流讨论等形式来深入学习生物知识，一方面可以合作发现存在的问题，另一方面可以取长补短，学到更多知识技能。除此之外，高中生物老师还可以鼓励学生合作探究相关知识，例如结合具体情景来概括课堂知识，其有助于提高学生的推理分析能力，进而有助于使学生掌握更多生物知识和技能。相较于传统的方法而言，合作学习可以充分激发学生协作探究兴趣，不仅有助于更好地激发学生在课堂上的合作主动性、学习主动性和探究积极性，而且有助于使他们更深层次地掌握知识和技能，这对于提高高中生物教学质量而言具有重要意义。
（五）创建轻松的课堂氛围
学生们应该在轻松愉快的气氛中学习。在这样的环境下，积极地学习，促进学生之间形成和睦的合作关系，让学生和老师之间的头脑交流更加活跃，创新学生的思想，增强学生的知识。提高学生的学习效率。如若，老师在课堂上营造了紧张压抑的学习氛围，学生们可能因害怕犯错，而不敢主动与老师同学交流，不敢表达自己的意见。显而易见，这不仅不利于老师传授知识，还不利于学生进行学习和探讨，更不利于对学生素质的全面培养。营造良好的学习氛围，是作为一名教师在开展合作学习时必须要完成的。在合作学生交流中，必须引导学生敢于提问和解决问题，在思考问题时要有不同思路，从不同角度思考问题，尊重学生学习能力的差异，形成良好的合作学习氛围。
二、高中生物学合作教学效果简析
通过在高中生物学课堂开展合作教学，首先能够改善传统教学中教师“填鸭式”的授课方法，真正促使学生们成为课堂的主人，依据相关问题展开细致分析，从而提升自身理解能力、思维能力和语言表达能力。同时，合作教学模式也能够有效丰富生物教学形式，促使高中生物学课堂的学习氛围更加轻松愉悦，从而有效点燃学生的生物学学习兴趣。此外，还可以促使教师不断积累教学经验，并在潜移默化中提升发展自己的教学能力，使得新课程改革方案中的相关要求得以有效落实。
三、结束语
综上所述，可以看到，合作学习对于高中学生而言，有着积极意义，教师要提高对合作教学的重视度，并积极制定合理方案，引导学生参与其中，从而切实提升学生的学习效率，发展其综合能力。
参考文献
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