孙聘暖
福建省连江第一中学 350500
摘要：混合式教学模式作为一种将传统现场教学和基于网络技术支持的非现场教学进行融合的教学形态，充分发挥了教师作为教学组织者的主导作用和学生作为学习活动亲历者的主体作用，混合式教学模式通过设计丰富的菜单式学习任务，提供多元的开放式学习资源和开展激发学生兴趣的模块化教学活动，将为高中信息技术学科核心素养的培养提供有效路径。
关键词：核心素养；高中信息技术；混合式教学
一、高中信息技术混合式教学模式及内涵
（一）高中信息技术的教学模式变革背景
21世纪以来，伴随着新一轮科学技术革命的到来，信息技术快速融入现代生活，并日益成为与人们日常生活联系极其密切的伙伴，并逐渐改变着人们对空间以及事物形态的认识，由此引发的学习革命对学习者终身学习和信息技术素养提出了越来越高的要求，引发的新技术和新思想热潮逐渐影响着学校信息技术教学，并推动学校信息技术教学变革。
（二）高中信息技术混合式教学模式的内涵
技术革命浪潮催生了信息技术教学变革，混合式教学模式作为一种实现高中信息技术学科核心素养的可能教学方式正在进入研究者的视野，并在高中信息技术教学中得到实践。混合式教学模式实际是一种将传统现场教学和基于网络技术支持的非现场教学进行融合的教学，这种教学模式实现了传统现场课堂教学模式与网络化教学模式二者优势的互补结合，最大限度将学生作为学习主体，使学生的学习积极性得到发挥，引导学生在现场和在线上主动参与学习，主动构建知识体系，提升信息技术能力。在混合式教学模式中，教学过程中教学预设的作用将会得到突显，教师对课堂驾驭和掌握的能动性将发挥到极致，课堂教学的效果将会明显得到提升。
二、在高中信息技术教学中的混合式教学模式价值
（一）教师起主导作用组织教学活动
在教学中，教师实际是教学活动的主导因素，对于整个基于课堂教与学的双边活动的具有组织和调节的能动作用。在高中信息技术混合式教学模式中，教师良好的信息技术素养可为作为教学主导的教学活动提供保障，教师可以实现现场教学的既定效能和教学预设目标，同时又能达成在线教学的自如收放，在开放的时空环境中为学生提供更丰富多元的学习任务，还可以为学生基于信息技术技能掌握的教学活动提供更多开放、丰富的教学资源。在教学目标达成、教学任务布置与检查、教学资源提供等方面，混合式教学模式中的教师作为教学主导的作用发挥得恰到好处。
（二）学生起主体作用参与学习活动
信息技术教学不仅是教师作为主导的教学活动，更是学生作为主体参与学习活动的过程。面对高中信息技术教学诸多的知识点、学生需要持续提高的信息技术技术应用水平、需要不断提升的实践操作能力和亟待培养的信息技术素养，若果没有学生参与的信息技术教学活动就失去了存在价值和意义。混合式教学照顾到了能力和层次不同的学生，实际上扩大了学生学习的机会，实现了基于学生差异的分层教学，让每个学生都会达到良好的学习效果，为学生保障信息资源平等占有提供了机会，为学生信息意识的养成和计算思维提高奠定了基础。
三、在高中信息技术教学中混合式教学模式的实现路径
（一）丰富的菜单式学习任务的设计
在混合式教学模式中，高中信息技术教学的着力点不仅在实现传统课堂教学面对面的互动层面，而且应该在于能够为学生提供在保底基础上的学习菜单，为学生多元发展提供选择的余地，为学生多样化学习提供任务驱动，实现学生差异化发展的目标。而基于网络和信息技术的菜单式学习任务为实现这种需求提供了可能，一方面，学习任务是教师面对开放式信息技术教学环境时必须要考虑的因素，是制约教学效果实现的外在制约条件之一，教师设计的丰富的菜单式学习任务是混合式教学适应开放性信息技术教学环境的需要；另一方面，丰富的菜单式学习任务是基于网络资源的信息技术教学为学生发展提供的学习准备，将在学生学习任务驱动的意义上提供既有很强的针对性又有一定灵活性的学习任务储备，为学生学习自主性的发挥留足了空间。
以高中信息技术“Excel中数据求和和平均值”的教学为例，在已经给出表格中，有的学生可能已经掌握了直接求和或者求平均值的方法，知识教师肯定要预设学习任务，但是有的学生要问，如果表格中的数据信息异常复杂，那么直接求和或者求取平均数就显得有些困难，有没有更加简便好用的方法呢？当然有，那就是利用函数公式去解决复杂数据求和和求取平均数的问题。这就是教师在学习任务设计时需考虑的，要在备课时设计可供学生去选择的学习任务，为学生掌握利用函数公式求和或者求取平均数提供可供选择的菜单，为学生个性化、差异化发展提供学习任务支持，也为学生基于一定的结构模型合理组织数据和选择合理算法形成问题解决方案，根提供实践操作支持。
（二）提供多元的开放式学习资源
混合式教学模式的实现，关键在于学习资源的配置与共享。与传统单纯的线下现场教学不同，线上教学的最大优势就在于海量资源对于多元有界教学活动的支持。海量的开放式学习资源从何而来，是混合式教学模式下高中信息技术教学需要考虑的问题。首先，应该建立处在开放体系结构下的学习资源库，这种资源库一定要基于现行课程标准，是现行教材和学生学业水平测试需要的，能为学生基于现行教材的学习活动提供选择的资源。其次，在提供开放式学习资源的同时，要实现在线学习或者现场学习是系统内部以及系统与系统之间的高度交互，以此保障混合式学习模式下线下与线上的自主学习，满足线上学习资源推送。最后，要在学习资源库的应用层面形成师生、生生之间信息共享的良好机制，为学生数字化学习与创新习惯的养成提供必要的学习资源服务，在信息社会和数字化时代为基于开放式学习资源促进学生信息分享素养的养成奠定基础。
（三）趣味的模块化教学活动的开展
高中信息技术教学需要学生掌握必要的信息处理技能，这是新课改背景下提升学生信息技术学科核心素养的基础。但是，一味强调让学生掌握信息技术知识和数据处理技能，会让学生丧失学习兴趣，因此，在混合式教学模式中，教师既要善于产生现场教学的智慧、风趣和幽默，又要基于信息技术和网络平台开展趣味教学活动。由于教学活动都是由不同的环节和模块组成的，可以在不同的教学环节或者学习模块中设置一些围绕中心学习任务、依托一定学习资源的竞赛活动，为学生学习提供寓教于乐的机会，在促进学生学习快乐的同时，让学生快乐学习，沉浸在高中信息技术学习的乐趣中，激发学生的学习热情，为学生的终身学习奠定基础。
结束语
综上所述，混合式教学模式是一种将传统现场教学和基于网络技术支持的非现场教学进行融合的教学方式，本文在探讨混合式教学模式对于高中信息技术教学中教师主导作用和学生主体作用发挥具有重要作用的基础上，构建了混合式教学模式在高中信息技术教学中的实现路径，即教师在教学活动中设计丰富的菜单式学习任务，为学生提供多元的开放式学习资源，在教学过程中善于开展激发学生兴趣的模块化教学活动，以期为高中信息技术教学工作者提供参考。
参考文献
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