李爱芳
山东省莱西市河头店镇南岚中学 山东 青岛 266619
摘要：2019年4月，我有幸参加了山东省教师教育网组织的第二届“中小学思维导图与课堂教学重建实战观摩会”，聆听了专家们对思维导图的解读，观看了专家们的精彩课堂展示，收获颇多。我们学校是一个乡村学校，对于思维导图的认识很陌生，于是我带领语文组老师开始在语文学科探究思维导图的运用。两年的实践初见成效，语文教学成绩在全市前列，思维导图的运用培养了学生的深度思维，促进了学生的深度学习，对我们的教学工作起到了举足轻重的作用。
关键词：简易；思维导图；名著阅读；深度学习
思维导图（Mind Map），又叫心智导图，是英国著名学者东尼·博赞创立的一种新型笔记方法，它以图文并重的形式，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级关系表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。
简易思维导图是我在教学过程中，结合农村中学生大多不擅长画画的实际情况，对东尼·博赞提出的目前在各行各业流行的思维导图进行了简化，要求学生绘制思维导图时不重视图案的描绘，只偏重于内容概括，强调抓关键词，把关键词与艳丽醒目的亮色线条建立连接，这样做节约了学习时间，省时省力，易于掌握，更适合初中生课堂做笔记时使用。
由一个中心词向四周发散性的思维是人类大脑的自然思考方式，思维导图是一种将发散性思维形象化的方法，它对于阅读的作用在于：
⒈思维导图使用一个个关键词，以发散都形式连接所有的内容，化文字为图像，化繁杂为简洁，利于提高学生对于名著内容的画面感、直观感；
⒉在绘制思维导图过程中，学生必须动手动脑，充分发展了学生的实践能力，激发了他们的想象力，比喻、联想、想象等思维的运用，让学生思维不再僵化，变得灵动有趣，从而激发了学生的学习兴趣；
⒊在提取关键词的练习中，学生需要分析与概括，这两种能力得到大大提升，不但加深了学生对文本内容的印象，而且使情节更加条理、更加清晰，便于学生更快地掌握文章的重点要点；
⒋在梳理故事情节时，学生将复杂的文章情节梳理得清楚清晰，成就感会油然而生，思维被全面激活，从而大大地激发学习信心，提高学生自主阅读的积极性，帮助学生提高阅读效率，做到事半功倍，真正实现课堂的自主高效。
⒌农村学生用思维导图做笔记，这是以前从未使用过的，这种新奇必定会给学生耳目一新的感觉，其简单明了、实用的特点必然会让学生爱上它，学生爱上阅读就会爱上语文学习，必将赢得语文学习的成功，语文教学质量也必将会得到提高。
手绘简易思维导图，就是利用彩色笔在白纸上绘制思维导图，简单易学，不需要专业的软件就能绘制，不受时间地点限制，只要有笔有纸就可以作图，实时实地把所想绘制下来，方便实用，学生能很快掌握。
思维导图具体绘制方法步骤：
⒈一张纸画出九宫格，中间一格作为思维导图的核心，将课文中心和标题图形化置于中间，写上中心主题，例如：《骆驼祥子》的思维导图核心可以画上一个人和一只骆驼，或者简单画一本书，然后写上书名。
注意：图案不要太大，尽量简单一点，避免浪费太多时间，周围要留出足够空白。
⒉从中心主题出发，仿照神经元的发散形状从中心图像向外画出第一级分支，然后由第一级分支再延伸出第二级分支，第二级分支延伸出第三级分支等等，如果需要，可以再向下延伸出更多分支。
注意：思维导图的分支是像半月一样弯曲的，不要画成笔直一条线，各级分支由中心向外辐射，由粗渐细，这样绘制能做到由主到次，吸引读者的注意力；尽可能多地使用各种鲜艳亮丽的颜色，并且注意红绿黄蓝的冷暖色调间隔使用，因为颜色和图像一样能引起大脑的注意，能够使思维导图醒目，从而富有生命力。
⒊在每条线上都写上关键词。所谓关键词，就是表达核心意思的词语。
例如：作者简介、人物、故事情节、写作手法等。
注意：关键词字数在2-6个最佳，这样简单明了易记。
下面，我以《骆驼祥子》为例，谈谈如何引导学生利用思维导图进行深度阅读：
首先，我们要让学生在看正文之前，对这本书的作者进行细致了解。我们可以从课本上了解，也可以从网上或者其他资料上查阅。思维导图第一级分支就标记“作者简介”，第二级分支就是作者的国别、籍贯、地位、作品等，第三极分支有的话继续往下延伸，例如：老舍的代表作品可以在“作品”这一分支下继续延伸出第三级分支“小说”、“话剧”等，“小说”下再延伸出第四分支“长篇”、“中篇”，“长篇”下又延伸出第五级分支“四世同堂”、“骆驼祥子”等等。
第二步，翻阅书前面的序言或导读，了解全文的内容梗概、写作背景、艺术特色以及名人对此书的评价（书的地位）等，还有的书在后面有阅读延伸、结语等，看完前面的导读再看看后面的总结延伸，将重要内容提炼出几个关键词进行记录。比如本书的“写作背景”可以作为一级分支关键词，再提炼出“军阀混战”、“豪绅压迫”、“连年灾害”、“农民破产进城”四个关键词作为二级分支。
第三步，读目录，了解大体内容，再细读正文，理清故事情节。本书的主要情节是“三起三落”，连接“情节”的第二级分支是“三起”、“三落”，“三起”下的第三级分支是“攒钱买车”、“卖骆驼拉包月买车”、“虎妞买车”，“三落”下的第三级分支是“宪兵抢车”、“孙侦探敲诈”、“卖车葬妻”。
第四步，联系故事情节分析人物形象，明确人物关系。人物形象分析可以分成主要人物和次要人物，本故事的主要人物有主人公祥子、他的妻子虎妞、他的恋人小福子，他们作为一级分支，下面分别是他们各自的性格特点。比如祥子“刚到北平时”（第二级分支）的“健壮乐观”、“憨厚朴实”、“自尊好强”、“吃苦耐劳”（第三级分支），“希望破灭后”（第二级分支）的“自私麻木”、“穷困潦倒”、“吃喝嫖赌”、“好占便宜”、“自甘堕落”（三级分支）。
第五步，结合小说的环境描写和写作背景，深悟文章的主旨思想，体会作者表达的情感。读完全文，学生了解了当时的社会背景，清楚了环境的恶劣，明白了黑暗的旧社会不让好人有活路，各种压迫硬生生把一个鲜活的上进的生命变成了社会的垃圾，从此自甘堕落，如行尸走肉般苟活于世，最终的结局就是悲惨死去。所以，《骆驼祥子》的主旨情感就可以提炼出以下关键词：、“人变鬼”、“悲惨遭遇”、“揭露黑暗”、“批判压榨”、“深切同情”。
绘制一篇名著的思维导图应该从作者简介、写作背景及特色、故事情节、人物形象、主旨情感等几个主要方面进行，当然，不同的书目关注点可能多条，也可能少条，比如《骆驼祥子》题目的含义就是一个比较重要的知识点，可以将这个知识点加以记录，那么一级分支就是“题目含义”，二级分支分别是“点明主人公”、“性格像骆驼”、“概括情节”，“概括情节”下面的第三级分支就是“称号的由来”。
总之，条目基本固定，时而灵活有变，运用思维导图来阅读名著，边阅读边总结边绘制思维导图笔记，学生的思维会越发敏捷，对阅读理解也就会更加深入，学生的概括力、想象力、记忆力、思维力、创新力一齐发展，长此以往，学生定会受益终生。
参考文献：
[1]毛文进.思维导图在初中语文教学中的应用[J].林区教学,2019(02):55-57.
[2]王正春.中职语文“三以四式”教学实践研究[J].教育,2014(12):55-56.