黄志华
河源市龙川县第一中学
摘要：我国中小学进行信息技术教育工作二十多年了，其中经历了从无到有、不停变化的发展进程，在此期间我国也获得了喜人的成绩，也扛过了许多困难和挑战。现如今，我国中小学信息技术教育工作仍然要面对许多问题。其中，很多都是历史遗留的一些问题，还有一部分是随着科学技术的发展和文化的改革而导致的一些问题。在新的环境下，中小学信息技术教师必须全面了解当前局势、更注重未来发展，共同协作研究解决举措，以此推进我国中小学信息技术教育的良好迅猛的发展趋势。
关键词：中小学信息技术；教育研究；现状趋势分析
1.中小学信息技术教育的现存问题
当前，信息技术教育已在中国中小学全面普及。中小学生的信息技术水平空中获得了全面提高，同时也出现了一些在信息技术领域具有创造力和发展潜力的优秀学生，但仍然存在很多不容忽略的问题没有得到解决。
1.1中小学缺少连贯性课程标准
当前，在中小学信息技术课程体制里，2003年仅颁布实施了《普通高中技术课程标准（实验）》，而在中小学领域则没有对应的课程准则，因此 只能根据教育部2000年发布的《中小学信息技术课程指南（试行）》进行教学工作。此项体制的每个阶段的默认起点均为零，导致教学内容重复且教学不存在连贯性和统一性。因此，导致虽然高中有课程标准，但仍然难以实施。这就要求教育当局密切注意并尽快采取行动。在这方面，我们的体系落后于英国很远。
1988年，英国经过《教育改革法》，组建了统一的国家课程，其中信息技术课程被纳入了国家统一课程系统。在2000年9月更改的国家课程里，英国进一步将其更名为信息与通信技术课程，并考虑到不同之处，对不同阶段的学生的信息与通信技术教育范围和评估准则做出了严苛的规定。全面思虑到了在各个阶段学生的接受范围和学习差异的连贯性。
1.2教材多样化，可整体质量低下
教材是教师进行教学和学生开展自主学习的重要基础。我国中小学信息技术教师的教学水平参差不齐。一本好的教科书能够在很大限度上填补教师在开展教学时能力上的缺陷。我国教育部也在不停鼓励制定多个教学大纲，并鼓励教材在编辑方面的创新。结果，市场上出现了数百类针对中小学的教科书。这本来是好事，但是这些教科书的品质参差不齐，很多内容高度重复。还有一些是由没有任何教学实践能力的大学生或研究生写的，让开展课堂教学的时候对老师有很高的要求。有一些教科书过分突出融合和文化，减弱了理论和能力，让教科书从一种极端过渡到另一种极端。还有一些教科书太过突出活动，而忽视了理论的体系性。更甚至有的教材选择存在地方保护主义，当地教育委员会通常会指定教材的出版商和类型，而学校和直属教师别无选择。
1.3中小学课程的开展和课程标准间存在较大差别
在中小学信息技术课程标准中，除必需的模块外，还有五个可选模块。课程标准的初心是：在理想情况下，每所中小学都有五个选修模块，以便学生可以按照自身的长处和喜好自主的选择，老师可以从中供给建议和指导。可在实际开展的时候，即便是在教育条件较好的北京，开展情况也没有达到预期值。很多中小学都尚未开设全部的五门选修课。以选课的形式为例，很多中小学是让教师按照学校的教学条件进行选择的，没有为学生供给自主选择的权利。
1.4课堂效果不理想
当前，许多信息技术老师遇到的一个普遍问题是学生愿意上信息技术课，但是他们不愿意听老师的授课内容，就想在课上玩游戏或者上网。
产生这样情况的原因有很多，一方面，常见的情况是学生不但在信息技术领域，而且在其他学科中都缺乏学习动力。另一方面，当代学生的日常和学习环境发生了变化，并且学生有了更多接触信息技术的机会。如果教师仍然按照旧的模式进行教学，那么很多学生将不会感兴趣。这对教师准备课程内容这方面提出了更为严苛的要求，不但是为了传授知识，也是为了学生。此外，青年教师在课堂管控上经验的匮乏，也是导致课堂开展效果没有达到预期的因素之一。因此，有必要进行有针对性的教师培训。信息技术教师要紧随时代技术的发展步伐，注意创新教学思路，构建正确的素质教育观念，把学生看为主体，服务于学生的发展，积极带动学生的积极性和主动性。近年来，城市中小学的信息技术教师中增加了大批计算机和教育技术专业的本科、硕士甚至博士学位的高端人才。即便是在农村中小学，信息技术教师的素质也得到了很大提高。这为中小学信息技术教育工作引入了新的动能，并带去了新的发展趋势。
2.中小学信息技术教育发展趋势
2.1非中考类科目，是困难也是机遇
新的中小学课程标准的制定和出台是我国中小学的一项重大改革。但是，当前我们面临的问题是现在的中考体制和新的课程标准不能很好地匹配，而学校中的首要任务和目标是在中考时让学生能够得到良好的成绩。因此，在开展新课程标准的进程中，学校仍将更多的注意力集中在中考会出现的科目上，而学校则将较少的注意力放在中小学阶段没有出现的科目上考试。信息技术课程就是后者，这是信息技术课程总是达不到预期目标的关键原因之一。这也为许多信息技术老师提供了借口。相反，我们绝不能就此不再前进，新标准的出台为信息技术课程的开展和优化供给了更为方便的渠道。信息技术课程不存在中考的压力，如果教师们在自己的课堂里多研究一些新的教学方式并落实创新这些想法，他们将在不会碰到中考的成绩的基础上，为学校最大程度的降低压力。如果信息技术课程构建起了自身的特色，那么学校将给予很大的支持，因为素质教育计划已经从口号逐步转变为行动。如果信息技术课程能够为学校的素质教育树立榜样作用，那不是所有人都开心的事吗？因此，中小学信息技术教师必须充满信心，首先不能将信息技术课程边缘化。实际上，许多学校领导者的观念已经改变。相反，一些前线教师仍然有传统观念，并主动将信息技术课程边缘化。例如：北京在整个城市的统一考试中纳入了信息技术的主题。如果学生未通过考试，他们将无法获得初中文凭。无论是从制度保障还是从学校层面的关注，都不难发现信息技术的教育环境正在逐渐改变，信息技术教师必须更新自己的想法并抓住发展机会。
2.2全面发展，展现特长
按照美国心理学专家研究的多元智能理论表明，人类的智能可以划分成8类,分别是：语言类、逻辑思维类、视觉空间类、身体机能类、音乐类、人际关系类、自然认知类以及自我认知类。 一个人无法在全部智能上都展现出较为突出的特征，可是，总有这么一两类会比较明显。作为当代信息技术教师，必须充分结合这一理论，给学生构建多元发展的平台。教师需要积极观察、发现。挖掘学生的智能特长，并对学生所展现出的特长进行重点开发，让学生能够经常使用病发挥出此项特长，而不是用这个特长来补拙。例如：如果学生热爱程序设计，证明他们在罗辑思维类智能上面有着一定的潜力，还有的学生热爱图形和设计，证明他们在视觉空间类智能上有一定潜力。教师要学会挖掘学生的智能倾向，然后，在对别的方面的时候要适当的放低要求，着重培育学生的突出特长。
结语：
综上所述，目前阶段下，我国中小学信息技术教育研究的趋势，除了要对现有内容进行深入探索剖析以外，还要实现我国教育的各个领域的创新，全面体现出信息技术教育工作的整体性、综合性和优势性的特征，让教师们在参与教学的进程中，体验共享经验，提升运用水准，进一步促进我国中小学信息技术教育的发展。
参考文献：
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