胡秀兰
吉林松原前郭县查干花蒙中 ，吉林松原138000
瑞典教育家皮亚杰的建构主义理论认为，知识并不是通过老师传授而得到的，而是学生（内因）在一定的文化背景下，借助他人（外因）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得，即是生成的过程。以学生为主体的学习过程，学生的主动参与显得尤为重要，那么应该如何让学生喜欢上道德与法治课，从而在乐学氛围中主动满足知识与情感需求，积极参与到道德与法治课的学习中来。是道德与法治课教师首要解决和面临的问题。分享本人的几点尝试
一、和谐师生关系是基础
融洽的师生关系是形成轻松、和谐的学习氛围的前提，使学生能够愉快地参与到学习中，让创造潜能充分涌流，让课堂充满生命力。
1.爱的传递是教育深层的力量。
处在青春期的孩子开始产生强烈的成人感，对大人的意见有抵触情绪，可是内心又不能完全摆脱对大人的依赖。身心处于一种不平衡状态，更多的是渴望大人能够尊重他们，希望从大人那里得到理解、支持与呵护。
作为道德与法治课教师，更应了解学生心态变化。将爱与信任传递给学生，让学生感受到安全感和归属感。从而能够“亲其师信其道”主动参与学习活动，这是连接教与学的基础。
2. 做良师又做益友，伴学生成长
初中阶段是人生发展的特殊阶段，是学生处于人的初始社会化阶段。随着学生参与社会生活领域不断扩展，会面临一些困惑与无能为力的状况。面对问题不知所措，需要道德与法治教师结合课程内容设置，了解学生心理动态，适时给予必要的价值引领和行为指导。帮助他们扣好人生的第一粒扣子，让学生更信赖道德与法治课教师，更喜欢道德与法治课。
二、灵活多元的教法是手段
教无定法，贵在得法。教学的最高境界应该是让孩子们感受到学习是一种自我成就的过程，是一种快乐的事情，从而改变情感体验，满足心理需求，促进孩子们和谐发展。最终达到愿意并主动参与到教学活动中来——为此，我不断尝试改变教学思路，改革教学模式，有待推进教与学方式的深度变革。
（一）合作学习方式的选用
鼓励学生借助彼此生活经验，在小组合作学习过程中各抒己见，优势互补，能够多角度多层次考虑问题，打破个体的认识局限性，激发了学生的主动性和创造性。例如，在开展七年级下册40页探究与分享活动时，首先，引导学生以小组为单位，想象一下小平会用何种方式表达自己的情绪？——尽可能的将所有表达方式都考虑到，并归纳出对应方式可能带来的后果。
因为做为初中生，很多时候只凭一时感觉做出判断和选择，只有通过合作学习，有了思维碰撞，同伴的分享，也才会重新认识自己的行为。最后，教师将学生归纳的方式进行板书，引导全体同学参与讨论，选出更恰当的处理方式，实現了积极参与自我提升。
（二）思与辩推动学习深入
提起辩论，历来是那些知识底蕴深厚、思维敏锐、洞察力强、口齿伶俐的学生的专利，大部分学生根本就没有机会参与到辩论中来，针对这种状况，我采用了分层谈话式逐步递进引导，给多数学生创造参与的机会。比如在学习七年级上册，《学会学习》课后拓展的“鹦鹉学，是不是学习”的问题时：
（1）老师把问题展示在大屏幕上，让学生们做出判断。
（2）让每位学生站位——即认为是学习的一组，认为不是学习的为另一组。
（3）两种观点，两个战队已经形成。老师继续引导各战队队员，说出自己选择的理由，每个人都会从自己的角度说出自己的观点。各战队能够发言的人尽量多一些，一方面是能够参与的人数会越多，从而也为对方战队成员提供更多的话题机会。
（4）针锋相对，讨论达到高峰，双方各持己见互不相让，课堂气氛活跃，双方队员都在为自己的选择寻找依据，驳倒对方。两队观点逐渐明晰。
（5）引导讨论的范围，引用的论据越来越广，但似乎要脱离主题，老师及时叫停，提出辩论的中心是什么？（是鹦鹉学舌还是学习）。
（6）方法指导，要学会抓问题的关键点和中心点。要针对观点，不能针对人。从而让学生回归要解决的问题——什么是学习？只有了解了什么是学习，对照判断鹦鹉学舌是不是学习。轻松落实学习目标，从而以培养学生独立性思维与批判性思维能力的形成。这样的思与辩的过程，相较直接给出两个观点，让学生辩论更接地气，更利于多数人的参与。
（三）真实情境下案例教学
教师选取学生熟悉的或感兴趣的案例，拉近学生与课程的距离，以案例为依托，以问题为导向，循序渐进，环环相扣。将情境与教学内容紧密联系起来，从学生的实际认知出发，引导学生完成从现象到本质的探究，发挥学生的主体性，体现课堂的整体性与逻辑性。
例如在学习七年级上册第七课第二框《爱在家人间》内容时，引用学生喜欢的电视剧《家有儿女》的情境为课堂主线，从学生喜欢的片段导入，引导学生回放。
首先，教师提问：为什么喜欢这一片段？——提升学生认识热情及对他们家庭氛围的向往。概括每个家庭亲情的表现方式是不同的，虽然家庭结构改变了，但亲情不会改变。
接着引用夏雪穿成人装，刘星染红色头发的情景提问：他们父母的态度是什么？为什么会有这样的态度？——引出爱的碰撞产生原因。提升认识“为什么家有儿女中虽有碰撞但家庭氛围融洽”。引导学生总结“沟通传递爱”。
最后，鼓励学生将生活中好的沟通技巧分享给大家。——学生热情高涨，在轻松愉悦的氛围中实现了自我教育，主动成长。
（四） 挖掘生活经验，倾听学生声音
在新课程改革中，从穿旧鞋走新路，到穿新鞋走新路的教学改革的无数次尝试中，总有那么一刻，会忽视学生的存在，忽略学生的成长。不能耐心去听他们的想法。而目中无人的教学，又怎样落实立德树人的任务？我尝试挖掘学生逐步扩展的生活经验，与他们一起体会成长的美好，为初中学生正确价值观的形成，提供必要的指导。
例如：在学习七年级上册第七课第三框题“和父母的沟通技巧”内容时，先给出事例（周末在家忙了一上午把作业写完，刚打开电视，妈妈就进屋冲着你大发牢骚，不让看电视。）——要求学生续写故事（了解学生的做法）——在互动中引导学生掌握沟通技巧——以生活事例为载体，给出具体可行的目标，让学生在解决矛盾冲突的过程中将技巧变成自己的方法。实现了文本学习向能力提升的深度学习转化。
从思想政治到思想品德，再到道德与法治课，课堂正在从学科教学转向学科育人转变。 初中思品课程标准中也反复强调，以初中生逐步扩展的生活为基础，从他们的生活实际出发，直击他们成长中遇到的问题，満足他们发展的需要。因此，引导学生在参与课堂活动和探究中，发挥作用，必将是课堂生命力的源泉。