张周凤
福建省福州市罗源县实验小学 福建 福州 350600
摘要：教学中我们发现这样一种现象：有些学生平时单元测试成绩挺好，到了期末考试就差了；有些学生四五年级的知识学得不错，到六年级相关部分的内容又似乎都忘了。究其原因，我想可能是有的学生平常学习只注重记忆与模仿，没有真正探索问题，深入了解知识本质，所以所学内容过一段时间就淡忘了。如何尽量避免教学中的这种浅层学习，机械学习的问题呢？本文通过合理、灵活、有效利用教材，善于预设核心问题，促进学生深度学习。让学生自主参与、积极探索、深度交流、深度体验、深度思考，达到真正的深度学习目的，促进知识和能力拓展。
关键词：核心问题；深度参与；自主参与
数学课堂的核心问题是指在教学中，从学生的学习心理、学习经验、学习内容和学习目标整体着手设计的。能统领教学主线，触及教学本质，涵盖教学重难点，具有深度的、以探究为主的主要问题，即在教学中起主导作用，能牵一发而动全身的问题。课堂上只有围绕核心问题组织教学，才能真正引领学生深度参与，增加深度体验，引发深度思考，凸显深度学习。
一、巧设核心问题，引领学生深度参与
数学家哈尔莫斯说过：“问题是数学的心脏”。一个好的数学核心问题，能够驱动学生积极参与学习，引发深度思考，直击数学本质。如教学“长方体的认识”时，老师课前先通过“猜一猜”游戏，让孩子们猜猜魔法箱中的立体图形是什么，由此来激发学习兴趣，并引出正方体的话题，接着通过实际操作演示红萝卜切成正方体的过程，介绍立体图形的面、棱、顶点三个新的概念，引导学生在观察中提出“正方体有什么特点”这个核心问题，引导学生自主参与学习，主动探索数学问题，深度参与，获得真正的新知识。
二、利用核心问题，增加学生深度体验
学生在参与教学活动中积累的感悟、体验等对数学活动的顺利展开，数学思想的领悟、数学观念的形成都具有非常重要的作用。在数学课堂上的每一个学生都是带着自己独特的学习经验和认知水平参与学习的，因此，教师要善于利用这一资源，抓住核心问题，精准把握生成，引导学生交流互动，在同伴互动交流中获得知识体验，为后续深度理解知识打下更好的基础。
如教学“用字母表示数”一课，老师首先借助“谁是小明”的问题打破学生思维定势，充分激发学生的学习兴趣和参与热情，然后根据学生已有的知识起点引出小明年龄是a岁，随后抛出核心问题“姐姐比小明大3岁”如何表示？让学生自主思考后写在纸条上，小组传阅并汇报。
抓住学生在课堂上生成的四种结果“b”、“a+3”、“d”和“3a”展开讨论，在学生表达自己的想法后不直接予以评价，给足学生安全感，让更多的学生大胆参与，畅所欲言，多种想法在交流碰撞中不断得以优化，统一了“a+3”不仅可以表示姐姐的年龄，而且可以一下子看出姐姐比小明大3岁，这一选项为最优结果。
这样的教学，不仅让学生在同伴交流互动中获得知识体验，而且获得运用所学知识解决问题的体验，使学生在知识运用中产生问题，又重新回到教材中去寻找认知冲突，增强了深度体验，拓展了知识与能力。
三、把握核心问题，引发学生深度思考
余文森教授指出：“不会思考的学生，只能获得假知识。”因此，教师在教学过程中要精准把握知识重点和难点，围绕这一节点精心设计一组核心问题，通过一个个问题指向数学知识、方法、思想等发生发展过程，引发学生深度思考，尤其是对学习的自我反思，引导学习过程走向思维活动的深入，有效实现学习目标。
例如：教学“小数点位置移动引起小数大小变化的规律”这一课，老师做了这样的设计。
首先通过“小数点搬家”的故事，以“搬家”的动态过程帮助学生感知小数点位置移动与小数大小变化有关。以0.01→0.1为例，探索小数点向右移动一位引起小数大小变化的规律。
接着，教师通过精心设计的三个核心问题来组织教学。①你能举例说明0.1是0.01的10倍吗？0.01是0.1的十分之一吗？②如果小数点向右移动两位、三位，小数的大小会发生怎样的变化？向左移动两位、三位呢？你也能解释说明吗？③为什么小数点位置移动会引起小数的大小变化呢？为什么是10倍、100倍、1000倍的关系呢？
教师通过架设难度较小的“中间问题”，有意识地架设知识“阶梯”，分解难点，降低认知难度，激活学生的思维状态，引发学生深度思考。从初步感知到探究小数点位置变化，再到知识之间沟通联系，步步深入地分析和解决问题。使学生“知其所以然”，深化对规律的理解，促进数学思维的发展，也促进学生的深度学习。
总之，巧设核心问题，促进深度学习，应该是在深入分析教材、深入分析学生知识经验的基础上，用多种方式引导学生自主参与，从知识储备、学习体验、深度思考等方面为课堂学习做好充分的预设，并在课堂教学中能紧紧抓住核心问题，精准把握生成，精准调整预案，让学生自主参与、积极探索、深度交流、深度体验、深度思考，达到真正的深度学习目的，促进知识和能力拓展。
参考文献：
【1】基于核心素养的小学数学教学问题分析[J].叶玉容.新课程导学.2020(10)
【2】基于问题驱动的小学数学概念教学策略研究[J].张海英.学苑教育.2019(02)