祝兵锋
雁塔区南窑头小学 陕西省 西安市 710077
摘要：随着素质教育理念的逐步完善和发展以及课程改革，人们越来越重视学生的全面素质教育，这已成为教育研究人员追求的重要目标。对于传统的小学语文，教师不再使用传统的阅读教学方法，基于学生为中心的概念并关注学生差异的“个性化”阅读教学方法对许多语文教师都是有利的。因此，鉴于当时不断发展的要求，创建“个性化”语文阅读课非常重要。
关键词：小学语文；个性化；阅读教学策略
如今，我国基础教育正在实施非常统一的课程体系和模型。在这种教育体制下，它不仅不能充分满足学生不同的阅读需求，而且也损害了教师教育的质量和有效性。因此，要改变这种不良的教学状况，教师可以采用“个性化”的教学方法来发展阅读。此外，语文在培养学生人格方面具有许多人文底蕴和独特优势。得益于“个性化”阅读指导，可以充分拓展学生的阅读思维，有效提高学生的阅读素养和能力。个性化的学生教育非常重要。因此，本文将从各个学生之间的差异，阅读内容的整合，考虑不同的教学方法开始，简要地讲一下教师对教学的看法。同时，本文希望这些教学策略可以对一些语文教师有所帮助，同时促进流利的语文阅读课。
1.注意个人差异并制定分层阅读目标
环境、生活和学习等许多因素都会影响学生，使其具有独特而个性化的微妙特征，从而使学生的感知和学习水平明显不同。因此，为了使教师能够进一步发展每个学生并鼓励他们积极参与课堂活动，教师可以解决学生的个体差异，从而对学生进行分类，每个级别为学生提供不同的阅读目标，以有效地提高学生的阅读素养和学习能力。
例如，在“父亲、森林和鸟类”课程中，该文本使用“我”和父亲关于鸟类的对话，以便“我”了解父亲知道并爱鸟类，这种爱也被感染了。因此，为了养成爱鸟的意识，为了鼓励学生在阅读时受到精神教育和情感感染，教师注重学生的个体差异，采用分层教学法进行教学。首先，教师根据学生的认知水平和学习状况合理地对其进行分层。然后，教师为水平较差的学生设定了一个目标：学习“迷失、镇定、困惑和舒适”一词，并能够使用这些词来创建句子；对于有中级水平的学生，教师设定一个目标：文字环绕该句子写？你从“我很高兴，父亲不是猎人”这句话中学到了什么？让学生思考情绪；对于有更好水平的学生，教师设定了一个目标：“我”的情绪有什么变化？为什么“我”的心中有万有引力的痕迹，“我”也真诚地高兴吗？鼓励学生思考和探索。教师通过为不同水平的学生设置不同的阅读目标，鼓励学生根据自己的学习水平进一步提高阅读素养。
2.整合阅读内容，了解从教学到学习的过渡
在个人阅读教学中，教师需要事先了解学生的实际情况和阅读水平，并熟悉教学内容，以鼓励学生更好地理解不同阅读内容的含义，增强他们的经验和理解。教师转换和整合可以使所有阅读指导更适合学生的学习速度和学习方式，帮助学生真正地掌握和吸收知识，并通过指导学生运用所学知识来提高他们的阅读技能。
例如，在阅读《大禹治水》一课时，为了鼓励学生了解大禹是中国古代传说中的英雄，以造福人民，并学习如何忍受大禹一贯的意志和奉献精神，教师还在内容上，更多的重点放在介绍学生的知识上，并增加学生对学习的兴趣和动力。首先，教师使用多媒体播放了动画短片《大禹治水》，让学生观看它以及教科书的内容，直观地体验大禹的高品质。然后，教师介绍课外教材，例如《后裔射日》，《精卫填海》以及其他传说和故事，这些故事和故事表现出良好的品质和精神，供学生阅读和思考。
这不仅极大地激发了学生的热情，还鼓励学生倾向于阅读，并最终实现通过教学促进学习的目标。
3.考虑几种形式并创造一个灵活的学习环境
在单独阅读教学中，小组学习是一种非常合理的教学方法，它的功能是帮助学生完成共享和交流学习。其次，小组的目标是解决学习任务或一起完成主题。交流与互助鼓励大家积极学习知识，增强动力。此外，小组学习还可以激发学生的热情，激发课堂气氛，并帮助创建灵活的学习环境，以满足学生的个性化和多样化学习需求。
例如，在阅读《黄山奇石》课时，教师首先使用多媒体鼓励学生真正理解“奇怪”和“有趣”的黄山石子，并在阅读时获得深刻的见识。展示一些黄山怪石。图片供学生观察。学生们积极发言，有些学生说岩石像猴子，而另一些学生说岩石像鸟和野兽，形状各异，所以它是如此的生动。这样，就可以充分调动学生的热情，所以教师借此机会建议：“同学们，让我们一起阅读课文，看看课文中还有其他奇特的石头吗？”然后，教师组织学生进行学习。改变学生理解课文中描述的奇石的方式，欣赏黄山奇石，并有效地提高学生的阅读素养。
4.丰富课程内容，提高学生的阅读兴趣
小学教学工作中最重要的条件是，如果教师想发展学生的语文技能，就需要培养学生对阅读语文的兴趣。对于小学生来说，兴趣是最好的老师，教师只有根据学生的兴趣，才能确定学生的学习水平。因此，教师可以丰富课程的内容，并利用其内容来提高学生的语文水平。
例如，在《鸟类》中，如果教师遵循传统教学并自己进行解释，而学生只负责被动接受，那么就很难激发学生的学习兴趣。因此，在这种情况下，例如，教师可以使用多媒体播放不同鸟类的声音，然后让学生猜测它们在说什么，是否与本文所述的鸟类声音相同。然后，教师组织一次鸟叫模拟竞赛，让学生模拟特定的鸟叫，让学生猜测谁是鸟，并看看谁模仿了最有趣的动物。通过丰富此类课程，学生将能够对文章中显示的故事情节有更深入的了解，从而极大地提高学生对阅读此类文章的兴趣以及教师的适当建议和技巧，以逐步发展学生独立阅读的能力。
5.协调学习材料阶段时合理地进行课外阅读
在小学教学活动中，由于小学生年龄很小，是身体和成长的最快阶段，因此学生在自读过程中选择课外阅读书籍一直是一个相当困难的问题。在这种情况下，在发展学生的独立阅读思维时，教师应该解决的问题是如何选择课外阅读的文章，以适应不同学生在不同时间的兴趣和思考能力。因此，在独立进行课外阅读时，教师需要依靠课本，并考虑到学生课本学习的进展情况，确定学生在现阶段应阅读的课外阅读内容，
例如，课文中有几篇关于伊索寓言的短篇小说，这表明《伊索寓言》现在更适合五年级学生独立学习和阅读。因此，在创建学生的课外阅读作业时，教师可以选择“伊索的故事”或与学生可以阅读的深度相似的书籍，例如“安徒生的故事”和“绿色故事”。通过在学生阅读课外阅读时在课本阶段结合课外阅读的选择，可以确保学生了解课外阅读的内容，但同时也不会太容易引起学生进行课外阅读从课外阅读中学习。
简而言之，专注于小学语文“个性化”阅读课的发展，不仅可以促进学生个人阅读思维的良好发展，而且可以帮助教师实现有效的教学，有效地提高教学质量和效果。
参考文献：
[1]闻丽芬.浅谈小学语文个性化阅读教学[J].教育现代化,2017,4(52).
[2]艾国辉.小学语文个性阅读的内化途径分析[J].中国校外教育,2017(21).