林剑峰
福建省漳州市南靖县和溪林中小学 福建省 漳州市 363604
摘要：《中国课程标准》明确指出：“语文课程丰富的人文色彩对学生的精神境界有重大影响，而且学生对语文材料的反应常常是多种多样的。因此，我们应该注意语文的影响力，注意教学内容价值导向，还应考虑学生在学习过程中的独特经历。”阅读是小学语文的重点。随着新课程改革，教师将学生的个性化阅读作为重中之重。个性化阅读与以前的阅读教学有所不同。小学个性化阅读的教学过程和互动的关键部分在教师，学生和课文之间的关系，融洽的关系才能达到良好的阅读教学效果。
关键字：小学语文；个性化阅读；教学探索
培养优秀的阅读能力是小学教学的最重要目标之一。随着教育改革的深入，教师越来越意识到，良好的学生阅读能力对于提高学生的学习能力至关重要。在小学语文教学中，教师不仅要教学生规范阅读，而且要教阅读技巧，阅读情感体验和学习个性化阅读。阅读指导是学生，老师和课文之间对话的过程。个性化阅读是在阅读过程中考虑到学生的个性的阅读，阅读成为释放个性的过程，阅读成为促进个性以提高阅读质量的阶段。从阅读本身的角度来看，阅读是读者的个人行为。学生有不同的生活经历，知识积累和个性奖励。相同的作品不可避免地会有不同的阅读期望和阅读感受。
一、以人为本，学生是阅读的关键
个性化阅读教学的特点和内容意味着，在实践特殊课程时，必须始终遵循“以人为本”的教学理念。语文教师在课堂上教学时，应充分尊重小学生的初始状态，为他们创造开放活跃的课堂阅读空间和氛围，促进小学生的个性发展，实现个人阅读指导。这就要求教师根据学生的心理特点、学习的认知和兴趣来教阅读，充分保护学生对阅读的兴趣和自信心，加强与焦虑学生的精神沟通，减轻学生的后顾之忧，创造民主和谐，生动活泼的学习氛围，尊重学生的研究，发现和看法的结果，并积极发展学生的个人发展机会，以便他们在与师生互动时可以提高个性阅读能力。
例如，在丰富多彩的阅读环境中，小学生更有可能发现阅读感，对阅读产生兴趣，激发他们的情感共鸣并保持身心处于最佳状态，从而更好地参与课堂学习。语文老师可以依靠多媒体和有趣的游戏，故事等来创造问题情境，以生活为导向的情境等，以吸引小学生参加语文教学并激发他们的潜在热情。例如，语文老师可以模仿《朗读》的格式和内容，并结合个人成长，情感经历，历史故事和杰作来鼓励小学生从课文中选择自己喜欢的内容并阅读。在上课评估学生的在线阅读。例如，一名语文老师可以使用阅读接力法来选择3-4名学生，分别阅读2-3条的内容，然后对小学生进行阅读评论，以帮助他们理解自己的优势和问题。阅读过程，语文老师还可以与学生父母合作，鼓励学生在家庭也进行阅读，例如“给你读诗”，在课余时间大声朗读，理解阅读指导的发展以及丰富个人的基本阅读经验。
二、促进学生快乐成长的合作与交流
由于生活经历，情感经历，知识积累等不足，导致小学生无法完全完美地理解课文，因此教师通过小组合作和平等交流及时指导他们尤其重要。因此，教师需要创建一个平台，让学生分享成果，相互学习，改进，提高，使学生感受到沟通的需要和协作的乐趣。
例如，在小组学习过程中，根据课程内容在课堂上教授语文阅读，科学地确定针对性，创新性和开放性的小组讨论问题，以激发学习兴趣并鼓励学生参与协作学习讨论。语文教师应超越自我导向问题的局限性，研究所授课程的核心内容和价值，抛弃过去的问题，例如“随机发现的问题”和“问题无效”，并找出质量更高可以解决的问题，突出显示阅读价值。
在阅读练习中，教师应通过以下三种方式指导学生进行协作：（1）学生与学生的协作，即在一张桌子上发挥各自的优势，相互讨论和交流；（2）小组协作，适合4-6人，思维互补，每个成员共享并承担交流的权利和责任；（3）全班同学共同理解主要话题或关键问题，让全班同学交谈，回答和辩论，老师将在关键点提出建议。教学实践表明，使用正确的协作形式通常会导致意外的学习成果。
三、个别阅读指导应增加教师的重要性
私人阅读指导可以大大提高学生的阅读能力。但是，由于应试教育的影响，教师对个性化阅读的重视程度还不够高，这自然会影响个性化阅读的促进和实行。在这种情况下，关键前提是增加教师在促进个人阅读有效发展中的作用。
例如，教师不仅需要积极学习和研究新的教育和培训概念，并积极使用新的教学概念，还需要深刻认识到以前教育概念的不足。教师必须明确放弃成熟的，适合所有人的教育模式，将学生视为学习的关键要素，进行核心工作，指导学生积极学习，并培养学生的个人阅读习惯和优质学习。将教育改革付诸实践，使学生能够真正体验到优质教育的好处，促进他们的全面发展，并使他们成为可塑的人才。例如，语文教师应将个人阅读教学融入语文教学的总体规划，积极制定个性化阅读教学的中长期目标和计划，完善和优化短期目标，指导个人发展，说明阅读方向。教师应积极改变课堂教学的方式，例如摆脱教学材料和课堂束缚，并鼓励学生阅读自己喜欢的文章和书籍，以创造广阔的个人阅读世界。最后，教师需要积极追求个性化阅读教学目标，不断研究个性化阅读教学方法和策略，积极教育和指导学生，使学生了解个性化教学工作的重要性，并积极开展个性化教学阅读，为个性化阅读教学的发展铺平了道路。
四、个别阅读指导要注意学生的差异
为了更好地反映学生的主观性并集中每个学生的学习主动性和积极性，遵循根据他们的能力进行教学的原则，将学生分为教学，作业和评估以及有效阅读的几个级别，鼓励学生对学习的兴趣，最终将实现每个学生全面发展的目标。
实施分层教学的关键在于分层。教师对学生的了解越深，分层的效果就会越好。因此，教师在分层之前应该对学生的整体情况有透彻的了解，不要急于分层。教师可以在期中考试后选择，因为经过半个学期的学习和生活，老师对学生情况的各个方面都有了准确的了解。根据学期考试的分数，以及学生的听，说，读，写技能，该班的学生分为四个级别：A，B，C和D四个等级。A和D级的人数较少超过10％。B、C级别的每个占40％。然后组成一个由6个人组成的学习小组，A级和D级组成学习对，B级和C级也组成一个小组，让他们在小组中互相学习和帮助，并以以下形式相互竞争：你追我赶，一起进步。例如，在教授“小英雄雨来节选”课时，教师创建的学习目标如下：A和B级学生的学习目标：1.记住最常用的内容词的含义，并朗读整首诗； 2.了解书中的“修辞技巧”内容，并体验修辞方法的作用； 3.认识并了解雨来形象的特征； 4.了解雨来的爱国主义。 C级学生的学习目标是A和B的1、2、4； D级学生的学习目标是记住内容1和第三自然段中一般内容单词的含义以及雨来的形象。
总而言之，可以说每个人都以自己的方式理解知识和理解事物。个性化阅读教学应作为学生个性发展的起点和终点，尤其应鼓励终身学习。所有反对它的实践和想法都应该被拒绝。阅读教学应从新课程改为指导，突出学生的基本学习状况，激发学生的学习热情，使学生在课堂上发展完全独立的阅读，学习知识和方法，并在课堂外寻求改善，以便提高阅读的教学效率。个性化阅读更具情感感，使学生可以进入作者的内心世界，并掌握新课程改革提倡的个性化阅读。提高小学生的阅读能力有助于发展学生对语文的充分使用，并不断提高基本的语文素养。个性化阅读教学是对学生语言理解能力的有效发展，是对作者希望在阅读中表达的思想和感情的全面理解，是对自身学习和生活的有机融合，不断提高学生的阅读热情，让他们爱上阅读，为未来的学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]俞群.个性化阅读教学策略探微[J].课程教材教学研究：小教研究，2004（12）：12～13.
[2]陈志宏.浅析以教材课文为基础的阅读教学设计[J].长沙航空职业技术学院学报，2005（1）：14～18.