徐丹琴
广东省梅州市蕉岭县蕉岭中学
摘要：随着新课程改革的不断完善，越来越要求学校和家庭提高学生的基本素养。语文阅读作为高中语文教学的重要组成部分，对于培养学生的理解和提高文学素养至关重要。在中学语文教学中，教学体系的不断完善和集体阅读教学的实施，对培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读思维能力具有重要作用。
关键字：高中语文；阅读教学；方法与策略
小组课文阅读是指教师组织同一主题及其他主题的阅读材料，学生可以选择阅读后讨论并分享自己的感受，然后完成教师评估，以达到提高语文阅读水平的和全面的素养的效果。小组课文阅读是一种在课堂内外整合阅读，提高阅读量，改善逻辑思维以及语文读写能力的方法。
一、高中小组论文阅读复习
小组阅读教学法作为近年来语文教师中比较流行的一种教学方法，已经取代了传统的阅读教学模式，为语文教学增添了新的活力。所谓“小组阅读”通常是指在教师的指导下，学生按主题选择一篇或多篇文章进行分组，然后进行相关阅读，然后根据所选择的阅读材料进行解释和讨论，并让学生提出自己的建议。学生的意见和想法可以有效地提高学生的思维，分析和阅读技能。
文本阅读不同于以前的单个文本阅读方法。阅读材料的数量通常是“阅读多篇文章”。这种方法主要要求学生根据主题选择的几种材料一一阅读，并注意阅读过程以及阅读材料界面。其次，文本的小组阅读比单个文本的阅读需要更高的阅读速度，人们对阅读效率的要求给予了更多的关注。学生阅读课文时，需要更好地提取阅读材料的主要内容，并教导学生比较和分析从大量材料中提取的主要内容。从侧面看，学生可以有效地改善对阅读材料的控制。第三，小组课文阅读更着重于培养学生的阅读思维能力，与同学交流和讨论可以有效地激发学生的思维能力，并提高学生思考的能力。丰富的阅读资源打开了学生的阅读视野。包括各种风格，从古代诗歌，外国杰作到现代散文。同时，对这种材料的看法和想法也有其自身的特点。阅读过程中，学生可以充分利用他人的优势，掌握中外文学杰作的思想精髓。第四，集体阅读重视学生的主导地位，强调学生的个体发展。小组课文阅读是一种更灵活的教学方法，可以通过选择主题，协调文章，协作讨论和交换意见的过程来有效地提高学生的主观意识。这种自由自主的学习方法更适合新时代学生的当前学习状况。通过阅读小组课文来进行研究性学习，并合理地表达和解释学生的思想和情感，这适合每个学生的发展。
二、以学习任务组为基准并链接培训
新课程标准创建了新的语文学习任务，以链接整个高中阶段的语文课程内容。在必修模块中，新课程标准改进了8组学习任务，例如“阅读和讨论所有书籍”，“跨文化阅读和交流”，“阅读和写作文学”。从逻辑的角度来看，这8组学习任务具有区别和相似之处，不是分离且线性的，在某种程度上紧密相关。就所包括的话语类型而言，这八组学习任务中所包含的话语具有广泛的特征，具体涵盖了主要的话语类型，例如“实践”，“文学”和“话语”。在价值取向方面，这八组学习任务侧重于跨文化交流，强调合作，侧重于个性化表达，同时帮助发展学生的基本素养。教师需要仔细研究这些学习任务，以使小组阅读更好地适应主要学习任务的教学。
例如，高中生在阅读时常常会产生顿悟，但顿悟通常是“每个人心中都有顿悟，而写作时却无从下笔”。如何使学生阅读小组课文时并记住？有必要了解一组语言学习任务的整合。在多任务教学过程中，学生可以灵活使用各种书面学习技能，概述具有相似性，差异性的阅读和写作任务。例如，在学习任务组“现代文化参与”的教学过程中，可以通过分析广泛的文学，实践和叙事来关注当代主题，例如促进社会主义的核心价值观的建立等。
鼓励学生全面分析特定文化的文章现象和写作，使学生能够创造性地表达意见。
三、在教室内外整合阅读材料，以提高语文素养
语文高中教科书通常是经典文章，可以提高学生的阅读水平，可以有效地帮助学生学习知识并促进学生的整体发展。但是由于教科书的内容有限，在选择过程中，许多教科书只能接管一些更有趣的片段。这样，依靠教材的内容不能有效地提高学生的语言素养，也不能有效地加深相关的应对措施。因此，教师应积极使用教科书，以帮助学生在教室外找到相同类型的阅读，并比较教室内外的阅读材料，以增加阅读乐趣，增强学生的阅读效果，并提高学生的阅读水平和深度。
例如，通过讲授唐宋诗选读，学生可以事先搜索与“雨”的形象有关的古诗，然后在教室里进行比较阅读，然后，根据学生自己的思维和阅读经验，结合古代诗歌中“雨”的意象，明确主题。阅读后，教师可以创作以“雨”为主题的原创诗歌，以提高学生的表达水平。在教学本文时，学生可以学习李清照的《声声慢》等等。这不仅可以增强学生对“雨”的认识和经验，还可以通过现场学习和应用学习来提高语文素养。这样，与学生单独学习每首古诗相比，通过学习小组阅读方法，学生可以比较和研究多首诗，从而可以更好地理解这些诗所表达的“雨”的形象，可以更好地理解诗歌的价值，理解诗歌的艺术观念。基于此，教师分配任务，让学生消化学到的知识并进行某些写作练习。这不仅在一定程度上提高了学生的写作水平，而且在最大程度上加深了学生对古诗的理解。在阅读小组方面发挥了积极作用。
比如，在学习《劝学》《师说》这两篇古代论说文的时候，作者为了说明自己的观点，分别用对比、比较等论证方法予以阐述，此时，教师可以提问：“这些论证方法有哪些优势？”通过这一问题的提出，可以激发学生深入阅读的兴趣，进而导入新课，展开全面学习。再比如，在学习《雷雨》这一内容的时候，为了引导学生深入阅读课文，提高认识，教师可以设置一定的问题情境，让学生产生探究的兴趣，如周朴园对鲁侍萍是否存在真感情？你的依据是什么？
四、积极参与交流活动
小组课文阅读与常规阅读教学模式的区别在于，其更多地侧重于交流。在传统的语文阅读过程中，一些教师只教学生阅读任务，然后让学生独立阅读，而后又忽略了交流和分享，这直接导致无法有效提高学生的阅读能力。但是，在阅读小组文本的过程中，应当需要注意交流和共享。在交流过程中，不仅可以提高学生的语言表达能力，还可以为学生提升更好的思维能力。教师挑选的文学作品必须满足学生的实际学习需求，并定期举行阅读交流会议，使学生在交流会议上充分表达自己的观点和见解。教师需要鼓励学生正确思考和讨论，并在课堂上分享自己的阅读经验。此外，教师还可以在上课前为学生分配适当的阅读任务。例如，教师可能要花1-2周的时间来阅读戴铁生的相关作品，然后让学生考虑戴铁生的文学作品的意义，并在讨论会上表达自己的观点。对于一些表现比较好的学生，教师可能会给予适当的奖励。这样，不仅可以激发学生的阅读热情，还可以使学生有效地参与阅读活动。
结论：对于教师而言，鼓励学生的主观能动性并集中学生参与课堂教学尤为重要。小组课文阅读教学法摒弃了单一的口语教学法。教师可以鼓励学生表达意见，并提高学生对学习的兴趣，促进中学语文教学质量的提高。因此，该方法应在教学中使用。但是，在使用过程中，内容的形式是基础，学生可以根据课堂教学，进一步提高阅读能力。
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