彭岳平
云南省文山州幼儿园
摘要：数学是一门概括性、抽象性、逻辑性都很强的学科。心理学研究指出：儿童对数学逻辑知识的掌握不是来自于被操纵的对象本身，而是来自于儿童的行动以及这些行动的协调。他们是通过活动，通过与材料的相互作用发现和建构数学关系的。《幼儿园教育制度纲要》明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。”《纲要》要求：“引导幼儿关注周围环境中的数、量、形、时间、空间关系，发现生活中的数学；在解决问题的过程中帮助幼儿理解基本的数学概念，发展思维能力；鼓励幼儿用多种方式来表现自己的探索过程和结果，表达发现的愉快并与他人交流、分享。”
关键词：数学 材料 动手操作
正文：
《3--6岁幼儿学习与发展指南》中对于4、5岁的中班幼儿在数学方面的学习目标,提出了具体的要求：1、能通过数数比较两组物体的多少；2、能通过实际操作理解数与数之间的关系；3、会用数词描述事物的顺序和位置等等。《纲要》也提出：教师要为幼儿提供观察、操作、试验的机会，支持、鼓励幼儿动手动脑大胆探索；引导幼儿利用身边的物品和材料开展活动，发现物品和材料的多种特性和功能。
在《纲要》和《指南》的指导下，我们结合智能课程的相关内容，制作了一些教具，自中班上学期开始，让孩子们在数学区角活动当中进行了一些有效的尝试。
一、创设宽松、和谐的操作环境，使幼儿在其中轻松愉快的学习
幼儿数学教育是一种系统性、科学性和逻辑性较强的学科，所以教师在教育教学中感到比较困难，幼儿在教学中感到比较枯燥。如何使幼儿数学教育变为教师愿意教、幼儿愿意学的一门学科？心理学家调查表明，幼儿的动作发展在幼儿智能发展中占有重要的地位，他们研究得出：大脑指挥双手，双手又促进大脑，让幼儿多动手，可以增进他们的感知能力、语言能力和思维能力。灌输式的教学是一种不用幼儿思考的教学，在这种教学情境下，幼儿不可能积极、主动地学习，不可能真正掌握数学知识，发展逻辑思维。因此，教师应提倡尝试性的教学，鼓励幼儿通过操作，进行探索、尝试，获得直接的体验并自己思考得出答案。
教师在幼儿的活动中，要注意不要让幼儿感到有压力。和蔼可亲、亲切温和的态度，激励的话语，鼓励的眼神，都是幼儿不断探索，不断尝试的动力。
二、善用游戏性激发幼儿主动活动的积极性
材料与幼儿活动有着密切的关系。在材料的选择时还要注意所选材料的操作性、趣味性，努力做到就地取材，充分利用自然物或廉价的实物，因地制宜地将现实生活中的材料当作数学材料。小冰棍、纽扣、吸管、瓶盖、积木、花片、图形卡、火柴棍等材料，只要干净、安全都可利用。例如。我们提供了果冻盒和一些彩色毛线球，让孩子们做蛋糕。孩子们高兴地把毛线球一对一地放进果冻盒里，有时果冻盒多了一个，有时毛线球多了一个，这时候老师就可以及时引导孩子发现：多1和少1的关系。而多1和少1正是数学中序数的基础。有了对序数多1和少1的理解，孩子们学习数字变得轻松容易多了。
彩色钮扣的设计则让孩子们认识了数字与数量的关系。我们在雪糕棒的一头贴上数字，让孩子们看着数字把钮扣一个一个的排列在雪糕棒上，也可以直接用钮扣来进行排序。虽然只是简单的数数，但是孩子们由于操作具有简单的游戏情节，幼儿多次“缝钮扣”、“收钮扣”兴趣不减，达到了反复练习、体验数的形成的目的。
三、贯彻自主性确立幼儿在活动中的主体地位
幼儿是活动的主体。教师应该改变直接指令为设计疑问，引发幼儿自主探索。幼儿进行自主性的探索学习，需要调动幼儿已有的经验与方法，还需要有正确的导向。教师在幼儿操作时不能只用指令性指导，也不能“随意放羊”，需要通过对材料的美化、适当的设计问题、引起疑问，既引发幼儿的探究欲望，又对幼儿操作目的有积极的引导，使幼儿在探索过程中，很好的发挥主动性。我们自制的多功能簸箕是孩子们觉得很新奇的一个教具。因为它有多种玩法。首先在簸箕的周围系上了很多彩色的带子，让孩子任意穿瓶盖，一开始，孩子们穿得没有一点规律，大大小小，很凌乱。我拿了一串瓶盖故意说：这是谁穿给妈妈的项链？太漂亮了。你们谁能穿出比他更漂亮的。孩子们全部积极起来，争先恐后的穿出不同的颜色，随后我又对孩子们提出要求，穿成红绿红绿，黄蓝黄蓝，或是红绿绿，黄蓝蓝等等不同的颜色规律排序，让孩子们在游戏中不知不觉认识了ABAB,ABABB,ABABC等等的颜色排序方法，不断提高要求，刺激孩子们不断的探索、操作，以期在游戏中自然习得知识。
其次，彩色的鞋带在簸箕的洞眼中还可以穿出各种图案。例如：长方形，正方形，扇形，蝴蝶等等。穿小洞洞让孩子的小手得到了锻炼，同时幼儿的空间、方向、形状、逻辑思维都得到良好的发展。
除此以外，还可以用鞋带来编辫子，数数等等。多种多样的玩法让孩子们非常感兴趣，还自己想着创造新的玩法。
四、教师要善于抓住适时、适当的指导时机。
幼儿的操作和教师的指导是相互依存、紧密联系的。在幼儿操作活动中，教师的指导艺术在于抓住适时、适当的时机，激发幼儿尝试的欲望和操作的热情，指明操作的方向，时刻鼓励，直至尝试的成功。如：在玩天平秤时，王子涵小朋友在操作的时候改变了原来的操作方法，之前我们引导孩子玩的时候是在左边称盘放一个东西，右边就放一个，这样就一直保持平衡了。而王子涵把3个核桃同时放在称盘的一边，要让两边相等时，怎么办？他不停摆弄数字，总想不出来，正想放弃时，我上前提示：当左边称盘里面有东西时，右边称盘要怎样才能和左边的称盘一样重？他想了想，拿起核桃放在右边的称盘上，一个、两个、三个，称盘上下轻轻摇动起来，慢慢停下来以后，只看见左右两个称盘基本平衡了。王子涵激动的“吔??????”地叫起来。可见，孩子在尝试与探索时，老师适时的指导是至关重要的。
五、巧用激励性激发幼儿向上
幼儿在尝试、操作活动中不能时时都保持兴奋的状态，当幼儿操作出现失误和瓶颈的时候，幼儿的积极性受到挫折便会失去活动的兴趣。此时教师激励性的语言与动作往往能激发幼儿持续、愉快的探究，能让幼儿在操作中体验成功，增强信心。激励的形式多种多样，有集体的、个别的、有点头、微笑、贴粘纸、插红旗、奖励玩具等，当幼儿回答正确时，老师用点头、微笑或夸奖的话等方式表扬他时，会使幼儿产生喜悦、愉快的心情而更积极地参与活动。当幼儿在操作中，得到老师的鼓励和表扬就会感到“我能行”并产生了自信心，当积累了无数细小的成就，自发的内驱力会像泉水一样涌出，幼儿愿意重复做多次喜欢做的事，对得到表扬的事感兴趣，老师会意的眼神，微微的一笑等，小小的动作就能产生激励的效果。对孩子的表扬因人而异，对于学习积极，反应较快的幼儿要肯定成绩，并提出更高的要求，对于比较被动，思维能力弱，反应慢的幼儿，应尽量寻找他们的长处，多表扬他们的进步，让他们体验到学习的愉快。中班年龄的幼儿，有了竞争意识，有了荣誉感，在富于竞赛和刺激的操作游戏中，几乎每个孩子都能情绪愉快、积极主动地投入地学习数学。
利用数学区的操作活动来学习数学，提高了幼儿学习兴趣，又有利于发展幼儿的逻辑思维能力、创造力、观察力、判断推理等能力。数学是一切科学的基础，培养幼儿对数学的兴趣将使孩子在未来更好的发展。为培养具有创造型人才打好坚实的第一步。
参考文献：
《3—6岁幼儿学习和发展指南》
《幼儿园教育指导纲要》