丁春霖
四川省凉山州德昌县第一幼儿园 615500
摘要：提高幼儿园德育教育的有效性，能够更好地对幼儿的行为进行引导，使幼儿能够以课程中形成的行为价值观念更好地融入到社会生活实践之中去，有效地协调幼儿的实践行为。为此，在幼儿园教育实践活动之中，教师应该将幼儿的实际认知特征、实践特征与德育教育目标相结合，在此基础之上做好教学策略的制定工作，合理指导幼儿园德育教育开展模式的创新，以此创设出最符合幼儿德育价值体系建立的教育环境。
关键词：幼儿园；德育教育；教学策略
在幼儿园教育实践之中开展德育教育课程，是为了幼儿能够真正通过课程的学习与教师引导下的实践，建立起符合现阶段生活实践环境的行为价值体系，使其真正形成良好的德育价值观念，更好地参与到社会活动中去，良好地协调个人与社会之间的关系。为了真正引导幼儿内化德育教育观点，教师必须首先对幼儿园德育教育环节的教育模式进行符合幼儿个人特征的优化，制定合理的教育策略以创设出真正符合幼儿理解与内化德育观点的教育环境，由此推动德育教育有效性的提高。在下文中，笔者将以自身在幼儿园教育中对德育教育优化的教育实践为例，展开论述教师应如何具体地开展优化教育模式的活动。
一、协调幼儿关系，创造和谐氛围
幼儿正是认识世界与了解世界的思想初始启蒙阶段，在这一阶段中客观环境往往会对幼儿造成极大的影响，环境因素往往会潜移默化地塑造幼儿的习惯与行为意识。因此，在幼儿园教育实践之中为了提高德育教育课程的有效性，教师有必要首先对幼儿园班级的客观环境进行统筹。这需要教师通过协调幼儿之间关系的方式，创造和谐的班级氛围，以此使集体中的互动行为能够对幼儿形成积极的影响，塑造幼儿形成更为良好的集体德育价值。
例如在幼儿园教育实践之中为了培养幼儿的集体意识，使幼儿能够清晰地界定个人与团队的关系，使其养成自觉维护与融入集体的德育价值观念，笔者即在德育课程中更多地以合作的方式引导幼儿开展课堂学习活动。如在课程中笔者常常引导幼儿进行两人之间的讨论活动，或是组织幼儿几人为一组共同完成游戏活动。通过以合作的方式组织与协调幼儿参与活动的方式，能够极大地拉近幼儿之间的距离，使幼儿能够进一步增进彼此之间的联系，由此通过不同个体的联结，真正优化班级幼儿的个人关系体系，并在多个幼儿的叠加状态之下形成和谐的班级氛围。在这一氛围之中，幼儿能够更直接地感受到团队的模式以及团队对个人能力的增幅作用，由此使幼儿能够真正在客观环境的影响之下不断发展自身的集体意识，使其树立起良好的团队观念。
二、制定礼仪规范，培养行为习惯
在幼儿园德育教育实践之中，除了利用客观环境间接地影响幼儿之外，教师还应以多种手法对幼儿的行为进行约束，以此使认知能力相对较差的幼儿能够真正在教师的指导与约束作用下，真正将德育观点贯彻落实在实际行为之中，形成习惯为其后续的观点内化提供经验基础。为此，幼儿园教师可以通过制定行为规范的方式，将德育相关的礼仪教育内容渗透其中，规范幼儿的行为以培养幼儿养成良好礼仪的行为习惯。
例如笔者在幼儿园的教育实践之中即结合德育课程中礼仪教育的具体内容与幼儿的实践特征，制定了一套与礼仪教育相对应的班级规范，并将其展示在了幼儿的面前，按照其中的条例为幼儿进行了逐一的讲解，使幼儿能够明确其中条例所约束的实际行为实践要求。通过笔者的具体讲解，幼儿能够真正对其中的规定产生具体的理解，并能够真正按照规定要求对自身的行为进行约束。在之后的幼儿园生活中，通过幼儿的自行约束以及笔者对幼儿的监督与规范，幼儿能够在遵守条例的实践中真正形成良好的礼仪行为习惯，这将从实践观点层面为幼儿对礼仪相关德育内容的理解创造良好的前提条件。
三、组织实践活动，引导直接体验
幼儿的认知能力相对较弱，在幼儿园德育教育课程的开展过程中，部分德育观点存在较强的理论性，并且与现阶段幼儿的实践经历存在着一定的隔阂，这使得幼儿难以有效地理解与内化实践观点，不利于幼儿德育价值观念的养成。于是为了提高德育教育的实效性，教师还应在幼儿园德育课程中组织幼儿参与到与德育内容相关的实践活动之中去，引导幼儿在实践之中建立起对德育观点的直接体验，提供实践经历以辅助幼儿对德育观点的理解。
例如在对幼儿进行道德教育的过程中，为了使幼儿能够清晰地理解社会公物的概念，并理解爱护公物的德育观点，树立起自觉维护公物的德育行为价值观念，笔者即组织班级幼儿走入社区环境之中，以社区的实际公物为例，为幼儿明确地讲解了何为社会公物，使幼儿能够将理论与事物进行联系化的理解，并为幼儿对爱护公物这一德育观点进行内化提供了前提条件。之后，在笔者的组织之下，幼儿将投入到擦拭公物以及清除公物上广告的实践活动之中，由此获得直接体验，使幼儿能够将理论化的德育观点贯彻在自身的行为实践之中。通过这种实践组织的方式，幼儿能够在直接体验中不断深化对爱护公物这一道德教育观点的理解。
四、丰富教育资源，优化表现方式
随着现代信息技术的高速化发展，越来越多的数字化教育资源也被教育工作者应用在了教育实践环节之中，推动着教育模式的数字化进程以推动教学有效性的提高。在幼儿园德育教育实践之中，教师也同样可以通过对数字资源的合理利用丰富德育课程的教育资源，利用数字化的形式优化德育教育内容的表现方式，以此提高幼儿对德育观点的理解效率。
例如在对幼儿进行理想教育的过程中，笔者即常常通过媒体资源进行视频素材的收集，并在课堂中借助多媒体设备向幼儿展示多种多样职业的视频素材，使幼儿能够在观赏视频素材的过程中对其中与服务社会相关的职业建立起更深刻的印象。在结束视频资源的放映之后，笔者往往会对幼儿更系统地介绍其中所播放的教师、医生、科学家等职业，使幼儿能够在教师的理论讲解之下对其建立起更清晰的理解。通过视频资源对传统理想教育资源的丰富，以及对教育内容表现形式的优化，幼儿能够在视频生动的表现形式以及教师理论的讲解作用之下更快速地建立起与社会现代价值观念相适应的理想，真正受视频内容表现方式的感染，形成对理想教育观点的感性认知，这一理想将真正引导幼儿更好地参与到社会实践活动与学习实践之中去，为其未来理想道路的选择奠定基础。
五、联合幼儿家长，构建共育关系
幼儿家长作为幼儿成长道路上的重要教育角色之一，同样对幼儿的德育价值体系建立有着重要的影响作用。在幼儿园教育实践之中，教师为了提高德育教育的有效性，还应该有意识地联系起幼儿家长，构建家园共育关系，使德育教育课程能够延伸在幼儿的家庭教育环境之中，由此进一步强化德育教育对幼儿的影响作用。
例如在劳动教育实践之中，幼儿教师除了引导幼儿在班级范围内进行简单的清扫工作之外，还应该联系起幼儿的家长，使幼儿家长能够在家庭生活中有意识地引导幼儿参与到家庭的清扫活动之中。这一家园共育模式的建立，不仅能够使幼儿家长在教师专业教育理论的帮助下更好地协调幼儿参与劳动实践，更能够使幼儿在家庭环境之中更好地积累起劳动实践经验，更直接地感受到劳动的作用，由此使幼儿形成良好的劳动意识，并不断提高劳动能力，为幼儿未来的劳动时间开展创造条件。
在幼儿园教育实践之中提高德育教育的有效性，根本目的是为了德育教育观点更好地作用于幼儿园阶段的幼儿，使幼儿的行为价值观念能够真正受到德育教育观点的影响，并在德育教育的积极影响之下以更加规范的社会行为参与到未来的社会实践活动中去，以此助力幼儿意识形态的更好发展。
参考文献：
[1]付媛媛.谈幼儿园的德育教育[J].中国校外教育,2016(16).
[2]赵亚楠,杨雅清.幼儿心理学视角下的幼儿园德育工作[J].教育实践与研究,2018(21).