唐佳
四川省天府新区华阳中学 四川成都 610213
简介：随着素质教育的不断完善，高中阶段各学科教育教学要求都发生了一定变化，教师们不仅要重视学生对基础知识的掌握和理解，而且要更加注意学生在物理学习中思维能力的发展和提升。与此同时，随着教育教学改革发展，问题情境策略慢慢得到了广泛应用，为教师教学指引了新的方向。以下作者结合实际教学经验，就高中物理教学中如何创建问题情境以促进优质教学问题进行了详细分析。
关键词：高中物理教学；问题情境；优质教学
在实际高中物理教学过程中，每个教师都有必要引用多元有效策略，创建良好的学习环境，为学生提供充分自主机会，以发挥学生主体作用，另外还需帮助学生养成终身学习的思想理念，使他们获得良好的成长和发展。这就在一定程度上显现出了推行素质教育理念的必要性。因此，在高中教学中，物理教师应积极贯彻情境教学的理念，充分利用各种教学条件，创造有效的教学情境，为学生创造轻松愉快的学习环境，使学生更好地学习，不断提高自身的物理成绩。下面，我将结合我的教学实践和理解来阐明和解释高中物理教学中的情境建构实践，希望能够为广大教师提供合理性的建议。
一、适度的问题会激发学生的探索热情
在当前高中物理教学过程中，问题情境策略慢慢得到了广泛应用，并展现出了诸多无可替代的价值，但其是否能够在实际教学中切实发挥应有作用，则取决于教师如何运用。而在实际借助问题情境策略进行教学时，各任课教师需要着重考虑的一点是学生实际能力水平，他们中任何人对此考虑不足都可能无法获得预期教学效果。因此，在高中进行物理教学活动时，教师就应该基于对所教学生的了解而积极创设适度问题情境，激发学生的学习热情，鼓励学生学习物理，从而使学生获得良好的学习效益。
例如，实际引导学生学习教材中“动能与势能”部分内容时，正式开始讲课之前，教师可以先向学生们提出一些新知相关问题，以激发学生们的好奇心，促使他们接下来积极投入学习探索活动。在此过程中，教师应充分认识到一点，即学生们还没有正式学习探究本课物理知识，因而所提问题难度需较低，如“某物体在做匀速圆周运动的过程中，哪项物理量始终保持不变？”“重力做功多少是否与参考平面的选取有关？”等。然后，教师就可以带领学生探索教科书的内容，鼓励他们积极自主思考上述问题，以充分发挥学生主体作用，促使学生高效学习进步。接着，当完成基础性课堂讲解分析工作而进入练习环节时，鉴于学生们已经积累了一定本课相关物料知识，有了一定学习基础，教师就可以为学生们设计系列难度较大的物理学科问题，同时考虑到学生之间的能力差异，还需指导学生分层选择题目进行探索解答。这样，通过创设适度问题情境进行教学，教师就可以引发学生的认知冲突，鼓励学生积极思考，并不断提高学生包括思维能力在内的综合物理素养。
二、创建面向生活的问题情境
在高中物理课程中，许多知识会与人类生活有关，这是物理课程的关键特征。与此同时，学生学习的大多数物理知识都可以应用于日常生活，可被用于解释生命现象以及解决生活问题。因此，实际借助问题情境策略开展高中物理学科教学活动时，教师就需恰当引入生活元素，促使情境策略价值最大化，助力优质教学。
以讲授质量是惯性唯一量度这部分的知识为例，许多学生都认为速度对物体的惯性具有决定性的影响。讲授这部分的知识时，教师可以设计出适合学生具体情况的问题。教师可以首先问学生：“比较子弹和射击的人，谁有更大的惯性？”许多学生认为答案是子弹，因为他们认为子弹是从枪里发射出来的，速度大惯性就大。老师再问一个问题：“如果有人在六米外的地方向你射击一枚子弹，你会在运动中接住并停止运动吗？”学生的回答不会。然后，老师引导学生进行深入研究，学生自然可以考虑惯性知识，并最终获得更高的惯性概念知识。
然后要求学生分析以下问题：“不同弹药有什么区别？”经过深入研究，学生可以得出结论，质量较高的物体具有较高的惯性，基于此学生可以更好地理解惯性测量指标的比例知识。总之，在引导学生学习物理知识时，教师应与现实生活保持联系，充分结合生活元素设计生动问题情境，以便使得学生享受学习过程，让学生更好地感悟知识，使学生能够更好地体会到生活教学的价值，促使学生知识学习效率大幅发展和提升，最终顺利达到既定教育目的。
三、现代信息技术促进有效的教学
在高中物理教学中，教师可将现代信息技术引入物理课堂，以向学生直接提供教科书中的理论知识，从而使学生对教科书中的理论知识有丰富的理解，并不断促进有效教学。因此，在教学中，高中物理教师需要积极创造直观的情境，使物理教学情境更加生动多样，使学生迅速过渡到学习状态，不断提高高中物理教学质量。
例如，以自由落体运动为例，实际向学生介绍相关知识内容时，教师首先可使用多媒体显示雨滴从天上掉下、垂直从树上掉下的现象，并要求学生进行交流，讨论相关现象的相似性，从而更自然地向学生展示教材内容，以便使得学生可以提前了解自由落体运动。然后，教师可学生们提出以下问题：哪些因素与坠落物体的运动速度有关？通过将实验活动与此相结合，向学生解释自由落体运动的概念，并使学生充分理解自由落体的概念。最后，教师可让学生观看“自由落体运动的频闪效应”插图，以使学生对自由落体运动的本质有深刻的了解，并且一直致力于减轻学生学习物理的压力。通过这种方式，教师可以有效促进高中物理教学效率提升，并进一步为高中物理教学的设计和发展做出贡献。
四、根据物理学史创建问题情境
在新课程改革的背景下，人们对高中物理教师的教学提出了更高的要求，合格的高中物理教师不仅应具有专业知识，而且还应具有良好的语言表达能力。因此，在开展课堂教学活动时，教师可以使用清晰的语言向学生讲解物理学的历史，并在此基础上提出相应问题，以便学生在此过程中更好地学习知识。
例如，通过适当举例解析“电磁感应”现象相关知识内容时，教师可以从教科书插图开始，并在正式授课之前先阐述法拉第物理学家的历史，以便学生更好地了解法拉第的研究过程以及科学精神等，为教学铺平道路。另一个例子是，当教授有关摆的知识时，教师可以告诉学生伽利略如何观察到铜枝形吊灯在风中摇曳的现象。经过无数次实验，法拉第终于从常见现象得出结论：摆动时间和摆长之间存在联系。当讲解共鸣知识内容时，老师可以告诉学生以下故事：骑兵由于马蹄运动节奏的比率大致相同而越过了临时桥梁之后，桥梁结束了悲剧。然后，教师可以问学生：“学生能猜出我们今天将学什么吗？”向学生讲述上述物理学史的故事，可以有效地吸引学生的注意力，并使他们感受不同的学习内容，有效培养学生对学习的兴趣，让学生知道科学的发展不是一帆风顺，并鼓励学生向研究人员学习，并最终树立尊重科学的精神。
五、结合新旧知识创造问题情境
在高中物理教学活动中，教师应注意将学生学到的知识联系起来，并在此基础上创设问题情境，以便学生巩固所学知识、学习新知识。
例如，学生在高中阶段已经具备了一定力量和反应能力相关知识。因此，当教师为高中生讲解牛顿第三定律的知识时，有些学生会产生误解，认为拉绳比赛和牛顿第三定律彼此不兼容。此时，老师可以提出如“一个高个子男孩，他在拉绳子时穿着溜冰鞋，和一个小女孩相比，谁赢谁输？这是什么原因？”等问题，以激发学生的好奇心，为学生优质学习助力。
综上所述，营造良好的教学环境益于学生更好地掌握教科书中的知识，并不断提高学生的物理学习效率。因此，在实际物理教学中，物理教师应积极寻求策略，以创造优质教学环境，如创设问题情境等，以激发学生的探索热情，促使学生加深对知识的理解，使得学生高质量完成学习任务。
参考文献：
[1]李丹.浅谈新课程理念下高中物理教学情境的创设策略[J].课程教育研究，2014(06).
[2]石振中.新课程理念下物理教学情境的创设策略[J].高中物理教学参考.?2011(08).