侯宝鹤
黑龙江省齐齐哈尔市拜泉县三道镇中心学校 164700
摘要:新课标要求小学数学教学要充分考虑学生的个性化差异，做到因材施教。小学正处于义务教育阶段的关键期，打牢数学基础，构建正确的数学观十分重要。数学作为学生课程学习的一门必修课，在生产生活、思维发展中起到不可忽视的作用。因此，小学教师要立足成长特点，有效转化班级学困生，推动“人人学数学，人人爱数学”的生动局面有效形成。
关键词:小学数学；学困生转化；情感教育；激发兴趣；定制计划
造成数学课程中出现学困生的原因各不相同，基本上可以分为两点:一是数学学科的特性，二是学生学习的个性化差异。小学数学的学习对学生学习生涯、思维能力、逻辑水平、生活技能等方面具有重要影响，所以教师要关注学困生，将小学数学教育的第一班岗站好，为基础教育发展贡献力量。本文笔者结合自身多年教学经验，对小学数学教学中如何转化学困生进行简要分析，希望能对广大师生产生一定积极作用。
一、重视情感教育
学困生最典型的特点之一:缺乏自信。来自数学成绩较低的打击，来自与班级其他学生的鲜明对比，更来自一次又一次对自己的失望和无力感，最终造成自暴自弃的局面。因此，要提升学困生数学学习的欲望，必须要建立起学生的自信。尤其是小学生，处在较为纯粹的年纪，对教师拥有信任感和依赖感，教师要抓住学困生心理，给予关注和爱护，给予鼓励和肯定，让学生获得正向引导。
例如，在教授“多边形的面积”该课时，教师需要引导学困生动手实践并进行鼓励。我在课前准备好一张长方形纸张，在课堂上演示长方形如何通过剪切成为平行四边形，让学生发现长方形与平行四边形之间的等量关系。此时，我观察学生对平行四边形面积“S=ah”的理解程度如何。随后，提出问题：“一个平行四边形的花坛，底为10m，高为5m，它的面积是多少？”我巡视学生在稿纸上的演算情况，看到能够正确得出答案的学困生，我便邀请这名学生到黑板上展示过程，带领班级学生鼓掌表扬。对于不能计算出答案的学困生，我便鼓励其尝试理解该知识点，告诉他（她）：“你很棒，只要多做两道题就明白了。”作为教师，面对容易的题，要多为学困生提供展示的机会；面对考试不及格的情况，不打击学生的心理；面对松散的学习氛围，多动员、多打气，引导班级形成竞争意识，带动学困生积极进取，重视学习。
二、激发学习兴趣
一方面学困生拥有上进心，往往预期达不到理想，产生自卑敏感心理；另一方面存在学习意识不强，上课不爱听讲的学困生。不论哪一种，都需要教师去激发学生的数学兴趣，只有兴趣才能为学生学习输入源源不断的动力，改变迷茫无力、自我放任的现状。
如何提高学生的学习兴趣？游戏教学、情景教学、实施奖励机制、重视教师语言艺术的运用等，能够吸引学生的注意力、强化参与感、提高成就感，让学生把“要我学”转变为“我要学”，在数学学习道路上行之俞笃。
例如，在教授“因数与倍数”该课时，我举行“小能人口算比赛”。首先，我带领学生复习了以前所学的除法，如12÷6=2，引入本节课因数和倍数的概念，让学生进一步巩固和加深知识与知识之间的联系。随后，列出一系列算式与数字：4÷2=？、30÷6=？、4和24、26和13等等，让学生计算并说出因数是谁、倍数是谁。处于小学阶段的学生普遍充满活力与表现欲，往往小游戏、小比赛能够有效活跃班级气氛，感染全体学生参与到课堂活动中来。
在讲解“分数的加法和减法”时，我用生活中的蛋糕进行类比教学，“你有一块蛋糕，要给三个朋友分享，每个人吃掉了多少？”通过情景教学，让学生回忆起生活中的数学，间接激发学生对数学的兴趣，发现数学无处不在的魅力。对于学困生，教师还可以通过设置各具特色的数学活动来展示他们的特长与技能。
三、定制训练计划
课堂上理解不足、课下锻炼缺失等造成学生知识基础较为薄弱，某一学习环节的缺失往往导致学生学习新知识的障碍，长期累积，学生的学习状态不断恶化，学习效果不断下降，形成学困生。因此，教师要着力于“查漏补缺”，对不同程度的学生定制不同的学习计划，积极做学生的引导者和监督员，让学生回头“看一看”补上缺失的知识，“跑一跑”追赶上其他学生的学习进度。基础知识一旦牢固起来，学生通往有效学习的桥梁就能成功搭建。
例如，在教授“长方体与正方体”该课时，我发现部分学生的空间想象能力较为薄弱，对表面积与体积的概念比较模糊，不能很好地做出课后练习题，尤其是应用大题。针对这一问题，我设置了“一对一”小组帮扶法，充分利用学优生、小组长和同桌资源，对学困生进行立体图形的展示与讲解，对平行、相交、棱、面、表面积、体积等知识点逐一击破。我也利用自习时间，检验学生的课后习题完成情况，并对学困生的审题习惯、答题规范、算法指导等进行透彻分析，帮助学生认识自己的不足并加以改正。对极个别学生，还可以单独安排作业与试卷，进行针对性培养，做到具体问题具体分析。同时，教师要注意定制训练计划需呈现出阶梯性，引导学生一步一步扎实地往前走，实现每一个小目标。
总而言之，转化学困生不是一朝一夕的事情，但也非难以做到的事情。每一小步的成功，都能激发学生学习数学的动力，每一次鼓励都能增加学生面对难题的自信心。小学数学教师要积极充当学困生的领航员，为学生指明前进方向，帮助学生躲避暗礁巨石，激励学生在数学世界里乘风破浪，到达理想目的地。
参考文献：
[1]蔡秀池.小学数学学困生成因及转化策略浅析[J].才智,2014(34)
[2]杨达莉.小学数学学困生形成的原因及对策研究[J].教育教学论坛,2014(25)