郭少灯
广西扶绥县渠黎镇岜桑小学
摘要：经过大量研究发现，在小学数学教学过程中，新课程教学理念更加侧重于课堂教学的有效性，因此对创新教学模式和教学方法的研究非常重要。其中，情景教学法是小学数学教师常用的一种教学方法，在实践中已得到师生的认可，本文重点关注了如何在小学数学课中实施情境教学方法。
关键字：小学数学；情境教学；实施
在新的课程改革理论下，小学数学的课堂教学已大大改变了原有的教育思想，教学方法等。这些变化的结果是，小学的数学课堂变得活跃起来，学生的活动也发生了变化。在课堂教学中，学生的上课状况得到了明显改善，学生学习的主动性和积极性得到了显着提高，学生对课堂活动的参与度也逐渐提高。学生的这些变化最终都是由教师设计的课堂变化驱动的。本文将对教学情况的设计类型和具体实现方法进行简要分析。
一、情境训练的有效性
（一）基本身体动机的有效性。情境训练是基于特定情况的训练模型。将其应用到小学数学课中可以为学生提供不同的情感体验，可以有效地激发学生的学习动机，并给学生足够的动机来学习和探索数学知识。当学生能够发展足够的学习动机时，教师应对提高课堂教学的效率，并必须体现情境教学的有效性。
（二）培训氛围建设的效率。在课堂教学中，教学氛围是一种客观的教学环境，其状态将直接影响学生的学习态度和教学效果。为了获得最佳的教学效果，教师需要努力创造良好的教学氛围。作为基于教学氛围的教学模式，情境学习通过营造良好的教学氛围来实现教学目标。因此，将情境教学应用于课堂教学可以改善课堂氛围，对提高教学效果具有积极作用。
（三）学习成果提高效率。良好的教学效果是教师追求的教学目标。在小学进行数学教学时，如果教师希望获得最佳的教学效果，则需要提高课堂的管理能力，以完成课堂行为控制，从而为学生提供最优质的教学服务。情境训练是一种基于情境构建的训练模型，在营造良好的教学氛围和促进学生学习动机的基础上，将改善课堂教学的结构，从而实现小学数学的教学目标。
二、情境教学的基本方法
（一）以现实生活为基础讲授情况。通过借用现实生活环境来创建教学情境，将课程与学生的生活相结合，以便学生可以通过情境快速理解记住课程，并掌握运用知识的方法。小学生的大部分知识来自自身的生活情境，因此，小学数学教师应适当利用学生的生活环境来创建教学环境。当前，小学数学教科书的内容与生活息息相关，所有这些对于借用生活环境创造教学环境非常有帮助。例如，教师可以创建商店买卖情况，其中正数和负数反映商品的买卖情况。在教学时，教师应首先考虑新课程的内容是否具有生活原型，然后再创造适当的情境。
（二）基于游戏活动的教学环境。游戏教学是最常用且最有效的教学方式。要基于游戏活动创建教学环境，教师需要在数学教学中融入游戏环节，并可以通过引入新课程来进行调整，用于教学知识。通过游戏创造学习环境可以有效地激发小学生对学习数学的兴趣，并调动小学生的学习热情和主观能动性。教师应开发与课程设置兼容的游戏，使游戏的内容应与教学内容保持一致，并充分体现教学内容的实质。此外，教师不仅应该评估自己建设的游戏教学的适合性，以确保大多数学生的参与，而且还应保持良好的课堂纪律，以确保流畅的课堂教学。
（三）基于新旧知识之间关系的教学环境。新知识的获取通常是通过复习掌握旧知识来实现的。新知识或先前知识是对旧知识的改进或补充。因此，复习旧知识是有效学习新知识的最直接方法。教师应掌握和适应新旧知识之间的内在联系创造教学环境。例如，教学十进制乘法可以创建这种教学情境，教师首先可以查看乘积的变化规律和整数乘法的规则，然后让学生了解十进制乘法和数字乘法之间的区别，并通过比较和传授知识来创建教学情境。这种情况使学生能够主动探索新知识。通过新旧知识的转换，科学的教学情境计划，可以帮助学生建立完整的知识体系。
三、开展情境培训的有效工具
（一）入门阶段的情境培训。课堂介绍是课堂教学的主要阶段，也是教师教学的重要阶段。在实际的教学过程中，教师可以引导学生在归纳过程中通过语言，行为和多媒体的使用来进行思考，使学生能够进入自己创建的学习环境，以便将数学知识应用于该环境。例如，通过讲授“年，月，日”，教师可以在入门阶段为学生创建情境，以学生的生日为起点，让学生对年，月，日的关系产生兴趣。学生们希望探索自己的特征和星座，这样可以便于学生可以在相关知识的背景下学习，吸收日，月，年的相关知识，掌握并学会计算月份、年份等等，从而使学生形成了时间观念。
（二）课堂分析阶段的情境训练。课堂分析阶段是师生在教室里一起学习和分析知识的阶段，是学生学习数学的重要界面，也是实现数学教育目标的关键环节。在实际的教学过程中，教师可以通过呈现情境来进行情境教学，以帮助学生更好地理解和应用数学知识，改善知识记忆，并达到小学数学课堂的教育目的。例如，在“角度测量”教学中，教师可以在课堂分析使用标尺测量一些元素（包括桌子，教科书等）的角度，以便学生能够进入研究状况。学生进行实际操作来执行课堂学习任务，并了解该过程的重要知识，以增加和改进其应用技巧，并为学生学习几何知识奠定良好的基础。
（三）课堂总结阶段的情境训练。有效的数学课程的结束阶段不只是组织作业或简单的知识总结，这种毕业方法只会使学生感到数学课程缺乏灵活性，并且会随着时间的推移使学生失去学习数学的兴趣。因此，在小学数学课结束时，教师应当前课程的学习情况继续为学生营造一种学习数学的情境氛围，使学生对学习数学起到锦上添花的作用。
另一个例子：当一位教师在课程中讲授“对称性”时，会充分利用这种情况来总结课堂内容。教师用PPT制作出一幅漂亮的图画，一棵高大而美丽的香蕉树站在一条小河边，圆冠和绿色的叶子装饰得很漂亮。教师问学生：“这幅图中有几个对称的形状？”所有的学生都都说出了自己的观点。“还有其他人吗？”教师继续提问，没有人回答，全班同学都保持沉默。等待了一会儿后，其中一位学生站起来说：“有一棵大香蕉树和它的倒影。”全班同学立刻鼓掌。教师利用这种情况，用几句简单的句子总结了“图形对称性”这一课内容的要点，并以轻松愉快的方式结束了本课。
结论：通常，小学数学的情境教学法是小学数学课中最有效的教学方法之一。值得教师花时间和精力在情境教学的研究和实施上。只有这样，有效的教学课程才能为小学数学课堂提高教学质量和效率。
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