毛惠云
河南省开封市基础教育教研室 475000
摘要：在当前的教育背景下，新课程改革的内涵正在得到不断的扩展和丰富，核心素养也成为了我们教育教学的主要目标，而过去所应用的一些传统教学手段明显已经难以满足学生的核心素养成长需求了。在初中化学教学中，核心素养教育理念的落实对于教师的教学能力提出了更高的要求。结合化学学科的特色，教师可以使用思维导图来优化学生记忆相关知识的方式，让学生在更高效记忆化学知识的同时也可以获得良好的思维梳理能力，从而促进学生化学核心素养的整体，让初中化学教学可以时刻焕发出鲜明的活力。
关键词：初中化学；思维导图；核心素养培养
在一般的教学模式中，大多数的初中化学教师都会侧重于向学生传授考试相关的知识点，学生则只需要记住所谓的重难点即可，这就导致很多学生对化学学习没有一个清晰的认识，难以将学到的知识串联到一起形成一个完整的体系。在新课程改革的环境下，负责人的初中化学教师应当加强学生在知识、能力、方法、情感等方面的全面成长，使学生学会学习，从而使学生的化学核心素养水平获得进步，为学生的化学终身学习提供保障。
一、思维导图促进初中学生化学核心素养发展的价值
化学核心素养是指学生在化学学习过程中所获得的可以满足自身与社会长足发展所需要的必备品格以及关键能力。初中学生的逻辑思维能力还不强，学习能力有着很大的潜能，在学习化学的过程中容易出现逻辑混乱、概念模糊等问题，从而影响到了学生化学核心素养的形成和发展。而通过思维导图的使用，让学生学会自主构建思维框架，将学生的思维引导正确的方向上去，可以帮助学生更加深刻地理解化学知识，使学生可以获得更加扎实的化学学习基础，养成优秀、高效的思维习惯，从而让学生的化学核心素养可以得到一定程度的进步。
二、基于化学核心素养的思维导图应用对策
1.教师备课中应用思维导图
在备课的过程中，教师应当从学生的角度入手，结合学生的化学学习规律，将教学内容整理成系统的知识体系，让学生可以有意义地去学习新知识。教师在备课时可以使用思维导图来展示出所教授教学内容的整体性和层次性，明确本节课的教学目标，提取出教学的关键词，制作成有效的思维导图，为正式的教学奠定良好的基础。
比如，在教学“二氧化碳的实验室制取与性质”这一节内容时，笔者在备课环节，结合课标中对学生实验能力的培养，制定了与“气体制取”相关的思维导图，从二氧化碳和氧气两种气体的制取入手，扩大气体的实验室制取方法，增进学生学习的积极性。思维导图以“二氧化碳制取”和“氧气制取”为第一层的关键词，并且根据学生的学习规律，扩展了“制取装置”、“检验方法”、“反应原理”等关键词，从而让学生在思维导图的帮助下可以总结归纳出一般气体的制取方法。通过这个思维导图的设计，使得课堂教学中的目标和知识点得到了和谐统一，避免出现课堂教学环节不连贯的情况，让学生带着清晰、明确的目标去进行实验探索，有助于使学生的化学核心素养得到有效的发展。
2.教师授课中应用思维导图
课堂教学是一门动态变化着的艺术，教师应当根据每一堂课上的学情，及时快捷地制定出更加符合学情的教学方案，使之符合每一堂课的实际需求。思维导图可以作为教师在授课过程中的一个有效工具，教师可以根据学生的学习状态，带领学生及时利用思维导图来梳理理论知识，帮助学生理清楚思路，掌握学习的进度，突破教学重难点，进而取得事半功倍的教学效果。
比如，在教学“水的净化”这一节内容时，笔者首先利用多媒体设备给学生展示了实验室当中净化水的基本流程，让学生了解这一过程的顺序。在接下来的教学中，笔者再让学生利用生活经验进行思考，想一想实验室的做法可以应用到现实生活中吗？在经过了一番讨论之后，笔者带领学生一起用思维导图来梳理所涉及到的知识。思维导图以“水的净化”为核心词，以“生活实例”、“净化方法”、“应用”、“总结归纳”为第二层的关键词，并且将接下来的思维导图制作任务交给学生，让学生相互进行交流，思考如何使用家里面的工具来净化自来水，并且将想法合理地添加到思维导图中去，形成一份比较知识比较完善的思维导图，分享自身的生活经验。这样，通过带领学生制作思维导图以及让学生在课堂上自主制作思维导图，可以改变初中学生学习积极性不强的问题，强化了学生在课堂上的反馈，从而更好地落实核心素养的教育目标。
3.课后作业中应用思维导图
课后作业长期以来都是教育的重要组成部分，但是由于课后作业的任务量大，时间紧迫，学生一直都处在紧张的状态中，很少会认真反思作业，作业完成的质量十分不理想，不利于学生化学核心素养的发展。在新课程改革的环境下，合格的教师要关注并且满足学生的真实需求，让学生学会在课下利用思维导图来梳理自己的知识结构，使自己可以更加高效地去完成作业，并且真正地从作业中吸取营养，获得更多的认识，发挥出课后作业的潜在价值。
比如，在教学“物质的变化和性质”这一节内容时，在对学生的作业进行验收时，笔者发现学生存在着答案似是而非、对于基础知识掌握不足等问题，完成的质量很低，因此，笔者改变策略，让作业当中添加了制作思维导图的内容，让学生在完成一些常规练习题之前首先去绘制与本节课相关的思维导图，想一想“物质的变化”、“物质的性质”、“物质的用途”等之间存在着什么样的关系。在学生制作完了思维导图之后，再让学生去利用学到的知识解决一些常见的问题，从而大大地提高了学生的解题效率和质量。思维导图可以使学生回忆起学习内容中的细节，让学生的思维变得更加清晰，而不是思维混乱地去做题，这样，学生对题目中的信息会产生深入的理解，掌握分析和判断化学问题的有效策略，在点滴的积累当中当中去发展学生的化学核心素养。
利用思维导图来促进学生化学核心素养的发展不是短时间内可以完成的，教师和学生都要有意识地去使用思维导图，发挥出思维导图的真正价值。初中化学教师综合多种教学条件，发挥出自身的引导作用，在使用思维导图进行教学的同时培养学生使用思维导图的习惯，让学生学会使用思维导图这一个效率高的学习工具，优化学生的化学学习经历，从而使学生的化学核心素养水平获得逐渐的提高，并且丰富初中化学教学的形式与内涵。
参考文献：
[1]陈淑清. 初中化学课堂教学与课程标准一致性研究[D].东北师范大学,2015.
[2]孙婷. 思维导图在初中化学教学中的应用研究[D].河南大学,2014.基金项目：本文系2019年度河南省基础教育教学研究项目”利用化学思维导图发展初中生核心素养的研究”（课题编号JCJYB19070236）研究成果