钱成莲
四川省广安市广安区北仓路小学校
摘要：数学作为与小学生日常生活联系较为密切的学科之一，是小学生严谨逻辑塑造以及生活必备技能培育的源泉。但随着教育事业的不断发展，传统的板书教学已经难以适应现阶段的数学知识教导，教师一味使用“灌溉式”的教学手段只会降低小学生对于数学知识学习的积极性，从而影响小学生数学素养的快速成长。对此，教师应及时转变自身的教学理念，结合数学知识来源于生活这一特点，为小学生构建充满生活气息的数学课堂，使小学生可以在更为熟悉的生活氛围下进行知识学习，从而逐步提升小学生的数学知识学习水平。
关键词：教师；小学生；生活化；数学知识；教学手段
小学生在生活中占据主导地位，因此他们对于生活中的诸多事物、事例、现象会产生更为强大的亲和力。教师开展生活化教学便是结合于此，将小学生所熟知的生活事物带入到数字课堂上，以此作为课堂教学的切入点，从而逐步降低小学生对于数学知识学习的抗拒心理，提高小学生对于数学知识学习的积极性。
一、小数数学常见的生活化教学手段构成
（一）生活游戏教学
喜欢玩游戏是所有小学生成长的天性，他们对于游戏活动具有更为充沛的动力。生活游戏教学即为教师将当下的数学知识教导与游戏活动相结合，为小学生营造愉快的游戏氛围并使小学生全身心投入其中，有效激发小学生学习热情的同时，还能够在欢快的游戏环节中保持小学生灵活的思维状态，从而实现寓教于乐的数学教学。
（二）生活情景教学
生活情景是小学生最熟悉不过的景象，生活情景教学则是教师发挥小学生这一特点，将数学知识教导与小学生的日常生活进行深度结合，利用小学生熟知的生活事物作为教学载体，提高小学生对于生活事物中包含数学知识理解水平的同时，还能够培养小学生从生活中获取数学知识的技能。
（三）生活拓展教学
数学知识无穷无尽，而书本上的内容仅仅只是冰山一角。生活拓展教学即为教师利用与小学生教材内容存在一定关联性的课外知识进行教导，拓宽小学生数学知识渠道，使小学生的学习思维能够拓展到现实生活当中，既有利于促进小学生全面数学基础的塑造，还有利于小学生发散思维的培养。
二、小学数学生活化教学的有效应用分析
（一）在生活游戏教学中活跃课堂氛围
课堂是小学生获取数学知识的第一场所，课堂氛围则是影响小学生数学知识掌握的一大重要因素。活跃的数学课堂氛围不仅能够在最短的时间内点燃小学生的学习热情，还能够让小学生切实参与到的教学环节当中，保持小学生良好学习的学习状态。在生活游戏教学中，教师以游戏活动的方式进行知识教导，既能够促进小学生当前知识的掌握，还能够保持小学生的学习活力。因此，教师可以使用生活游戏教学来活跃课堂氛围。
例如：教师在教学“混合运算”课程时可以组织小学生进行数字运算抢答的游戏，教师负责提出问题、计算得分，小学生负责计算回答，最快说出正确答案的小学生计一分，首先累积七分的小学生获得游戏胜利。“宝贝们，老师的第一题是18+25-13等于多少”教师把控问题难度，第一题可以适当简单些。一名小学生迅速表示：“老师，这题等于30。”“这位同学回答正确获得一分，第二题是33-16+29-4等于多少”教师适当提高难度提出第二题。另一名小学生举手表示：“老师我知道，答案是42。
”“看来大家都很厉害呀，老师接下来这一题如果答对了可以获得两分，83-47+56-65等于多少”教师提出第三题。第三名小学生则表示：“老师，这题可难不倒我，答案是27”。教师以计算抢答的方式进行知识教导，让所有小学生都能够切实参与到教学当中，不仅可以强化小学生的计算水平，还可以锻炼小学生对于数字的反应力，进而在快乐的游戏环节中活跃课堂教学氛围，促进小学生当前知识掌握。
（二）在生活情景教学中降低学习难度
数学知识的抽象性造就了该学科较高的学习难度，对学习思维尚未完全成熟的小学生而言能否切实掌握数学知识无疑是一个较为艰巨的挑战。降低学习难度是小学数学教师进行知识教导的必要教学手段之一，它主要作用于小学生对于数学知识的理解水平，使小学生能够更加轻松的理解知识、掌握知识，进而转化为小学生能够灵活运用的数学技能。在生活情景教学中，教师巧妙地将生活事物与数学知识相结合，通过观察、分析生活事物得出其中包含的各种数学内容，增强小学生理解能力的同时，降低数学知识的学习难度。
例如：教师在教学“几何图形”方面的知识点时可以结合小学生常见的生活事物进行讲解。“同学们，我们生活中存在的许多事物中都包含着几何知识，哪位同学可以简单说一说他知道的生活事物呢”教师结合生活情景提出问题。一名小学生举手表示：“老师我知道，我们的数学课本是长方形的，然后红领巾是三角形的”。另一名小学生进行补充：“老师，我的眼镜片是圆形的，然后许多窗户的玻璃是正方形以及长方形的”。“大家说的都很好，那么有哪些事物包含了多种图形呢”教师改变角度再次提出问题。第三名小学生回答：“老师，矿泉水瓶包含了多种图形，它的瓶盖是圆形的，然后瓶身是长方形的”。教师提出生活问题由小学生进行思考，不仅能够强化小学生对于图形知识的认知，还能够为小学生留下更加深刻的印象，有效降低数学知识学习难度的同时，促进小学生将数学知识应用于生活能力的提升。
（三）在生活拓展教学中丰富教学内容
教材课本是教师教学的依据，但书本知识是有限的，加以小学阶段是学生数学基础奠定的关键时期，教师在此时必须保障小学生充足的知识掌握，因此需要进行拓展教导。丰富教学内容即为教师将课内外的多种数学内容进行融合，使小学生在学习课内知识之余进行课外内容的掌握，使其在多种知识共同学习的过程中，塑造小学生坚实、全面的数学基础。在生活拓展教学中，教师利用多种优秀数学材料进行课外教学，既能够扩大小学生数学知识的学习范围，还能够在丰富的教学内容讲解中奠定小学生更为综合的数学素养。
例如：教师组织小学生观看课外数学动画片。如《怪物数学小分队》，该动画片主要讲述了几个热爱数学的小怪物动用数学知识解决生活中各种问题的故事，动画情节简单有趣，且使用的数学知识相对基础，较低年级的小学生而言可以起到很好的数学知识启蒙作用。又如《数学小先锋》，该动画片较前者而言就需要一定的数学理解能力，主要讲述三位小朋友前往虚拟的网络世界，运用自身的数学知识阻止邪恶势力企图控制网络空间计划的故事。该动画片将趣味性、知识性、实用性巧妙的融合在一起，以新颖的题材、较强的内容互动、生动的数学挑战作为展开，使小学生能够发掘数学知识当中包含的各种乐趣。教师以动画片观看的形式进行课外拓展教学，立足于小学生强盛的好奇心，不仅可以让小学生掌握动画片中提及的各种数学知识，还可以通过动画情节发展，增强小学生自身的数学知识应用水平，进而在更加丰富的数学内容教导过程中，促进小学生数学基础以及数学思维的塑造与成长。
总而言之，小学数学作为一门具有较高知识理解难度的学科，教师在教学时更加需要采用合理的教学手段。教师构建生活化的数学课堂，能够满足小学生当前的各种知识需求，还能够培养小学生良好的学习意识，使小学生可以主动进行知识求索，促进小学生数学学习水平提升的同时，推动小学生数学综合素养的成长，进而为小学数学教育事业的进步起到重要加速作用。
参考文献：
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[3]韦树战.基于生活化视角的小学数学教学途径分析[J].华夏教师,2017(05):45.