田志乾
福建省漳州诏安县寮雅小学
摘要：作为一名小学数学老师，对学生的学习承担着重要的责任。因此，在课堂教学之前，教师需要充分准备课程，积极准备和阐明关键主题和内容，以便学生在数学学习过程中拥有更清晰的思路和步骤，从而建立有效的课堂，让学生可以更好地学习数学。
关键词：小学数学；数学教学方法；实践创新
小学数学老师应了解课程设置，并进行有目的和有计划的教学。小学数学的有效教学是师生面临的重要课题，老师不能忽略这一点，还应该积极进取，不断努力为有效提高教学效率做出贡献。
一、创造有利于研究的学习环境
小学生的年龄特征决定了他们的学习方式，在课堂开始时创造有趣的学习环境在整个课堂学习中都起着至关重要的作用。创造情境的方法有很多，但必须遵循两个原则：一个原则必须是娱乐并且能够吸引学生的注意力，另一个原则是为课程服务。为了解决“集体问题”，老师让班级的学生参加跳绳和步枪比赛，虽然它接近学生生活，但却不是很有趣。在这一节课中，老师可以使用这种情况：两个母亲和两个女儿一起去看电影，但只买了三张票就顺利地去看了电影。为什么？这些学生立即被吸引到有趣的问题，有些人低下头思考，另一些学生乐于举手。学生的回应也使所有人兴奋：“祖母是母亲的母亲，母亲是女儿的母亲，母亲是祖母的女儿，女儿是母亲的女儿”，“母亲既是母亲又是女儿”。这成功地引起了学生对这一现象的注意，并激发了学生探索新知识的意愿。
二、给每个学生一个独立探索的机会
课程标准鼓励学生动手学习，自学和协作学习。一些老师重视小组合作，却忽略了学生的自学。小组设置通常遵循组同质性和组异质性的原则。如果没有给予学生独立思考和思考的机会，优秀的学生将有发言权并控制小组要求的进度。学习不好的学生只能说出别人怎么说，随着时间的流逝，学生之间的鸿沟将会扩大，学习你好的学生对学习的兴趣就越小，所以老师要给学生独立探索的机会，让所有的学生都可以思考，从而使所有的学生都可以有效的学习。
三、小组沟通基于独立思考
一些老师只重视交流的形式而忽略了交流的本质。在小组中交流时，学生只是向小组学生谈论他们的想法，有学习能力好的学生占主导地位。有学习不好的学生将答案更改为与有学习能力的学生相同的问题，自己问题被隐藏起来，当几乎所有正确答案都给出后，如果教师在学生的自学和交流中没有发现问题，那么在练习过程中所有问题都会被发现。小组交流应基于学生的独立思考，这是学生独立探索的另一种方式。每个学生都要经过自我研究并且有自己的想法。只有当他们在小组中交流时，思想冲突能更好的学习。同时，为了使交流更有效，教师还应该为学生群体提供交流指导。以“三角形”课程为例。为了让学生感到去思考，老师要在工具包中准备数量和长度各不相同的小棍子，并且给学生结论，在交流之前，老师根据学生的自学提出了四个沟通要求：一个是和摆其他同学的结果相同，无需检查；第二，如果结果不同，则需要检查；第三，如果所选木棍的长度不同，则必须检查；第四，如果检查后仍然有不同意见，则必须在讲台上敢于说出来。
四、在教学中要注意师生互动和学生实践技能的发展
在传统的教学过程中，一些老师直观地将教学方法理解为一种“教学”方法，但在教学中未能将注意力集中在学生身上，导致师生之间以及学生与学生之间缺乏互动，导致教学效率大大降低。新课程标准下的素质教育要求必须充分体现学生在课堂中的主导地位，不断传播学生的思想观念，提高学生的实践能力。此外，教师还应随时在教室中获取学生的数据，通过学生提供的信息了解学生对知识的真正理解，并发现存在的问题。师生可以及时进行交流和讨论，最终解决问题，最终完成教学任务。在课堂教学中，本文的一个示例是“三角形”。首先，老师指示学生快速准备四张不同长度的纸，并允许学生选择其中的三张以形成所需的三角形。在这一点上，学生的热情将得到很好的集中。通过用纸条排列三角形，学生可能会注意到，三张纸都不能构成三角形。之后老师开始带领学生。如果要连接三角形，就只有在满足某些条件时才能实现。这样，可以通过师生的互动实践获得相关知识。最后，进入一个全面的解释阶段，自然可以使学生在学习过程中更好地理解知识并提高实践技能。同时，老师还可以给学生灵活的实际任务，例如学习“立方体和立方体”的基础知识，学生可以创建自己的模型并对圆和立方体的性质有实际的了解。
五、更新教学理念，灵活创新的教学方法
面对新课程改革的动力，教师需要创新，及时更新教学观念，灵活地推广教学方法。课程设置不同的，教师必须采用不同的教学策略。教师应尽一切努力，引导学生积极参与学习，合理利用学生的机会，促进学生的逻辑思维和创新能力，鼓励学生牢固有效地吸收教学内容，并能够学习和应用，为培养高素质人才，为学生未来的发展打下良好基础。例如，在教授有关“乐谱的基本性质”的相关知识时，教师可以使用“音乐故事”为学生创造情境：一位母亲在市场上为两个孩子每人买蛋糕，而一位母亲说只要一个蛋糕，其中一个孩子很沮丧，说：“哦？两个人只有一个？”妈妈笑着说，“所以走吧，我将蛋糕平均分成四个部分，你们每个人可以吃两个，对吗？第二个孩子听说他可以吃两个蛋糕，很高兴地说：“太好了。最后，他说：“不，不，现在这两个蛋糕和原来的两个一样多。”故事结束后，老师问学生们，第二个孩子的话有意义吗？为什么？通过这种方式，可以智能地呈现学习内容，激发学生的兴趣并激发他们的思维，使学生在不知不觉中通过大脑思维获得新知识，并有效地提高学习效果。
六、利用不适当的资源进行彻底调查
在小组交流中，一些学生看到自己的答案与其他人不同，救会在不考虑自信心的情况下改变答案，掩盖错误。为避免这种现象，教师应不时地让学生独立研究并与学生之间进行小组交流，老师还要深入研究学生，及时发现学生问题，充分了解学生的学习情况，发现学生的错误，以错误为教学资源，并鼓励学生要深入研究。以“茶问题”为例：客人在星期天来小明家。母亲说：小明，帮母亲烧开一壶水，给李阿姨煮一杯茶。我们如何让客人尽快喝茶？老师指导学生将图片放在手中，进行计算，并查看客人是否可以在最短的时间内喝茶。在学生进行了独立研究之后，出现了两种类型的答案：一种是可能需要11分钟，另一种是可能需要14分钟。老师选择了两名代表来演示将图片放置在板上的过程。与两种方法相比，摆过程相同，但是计算方法不同。哪一个是正确的？为什么？老师并没有直接要求学生展示正确的方法，而是要展示学生的错误并鼓励学生进行比较，让学生提问和发现，学生经历知识形成的过程，并最终得出正确的结论。
总而言之，学习数学的过程应该是学生自学的过程。教师是学习活动的组织者，领导者和合作者。教师应该指导学生完成知识的学习过程，要让学生学会思考，学会学习提高技能。教师在学习过程中要学会尊重学生，学习反思和积累教学经验，从而提高小学数学教学效率。
參考文献：
[1]谢红梅.构建“让学引思”的小学数学高效课堂[J].科普童话?新课堂(上),2018(009):70-70.
[2]路华.让学引思的小学数学高效课堂构建[J].时代教育,2018(8):134-134.