王春叶
山东省平度市第九中学
摘要：对于学生学科核心素养的培养，是教学中的重点内容，而认知模型核心素养的重要组成部分，教师可以从知识内容的匹配度，学生对于问题的分类推理，以及对于概念内容核心内涵的揭示，这三个教学角度，促进学生认知思维模型的培养与发展，在高中化学教学中，教师也可以通过培养学生的逻辑思维能力，提高学生对于化学知识内容的认知学习能力，因此，本文就高中化学课堂中认知模型思维的培养，进行有效的总结与概括，并提出建议。
关键词：高中化学；认知模型；知识表征；思维推理；核心内涵
学生在进入到高中阶段之后，对于陌生环境的适应能力，相较于初中阶段来说，有了很大的提高，在不同学科课堂的学习中，学生在与任课教师进行磨合的过程中，也可以根据教师对于自己学习方式的评价，对于掌握不熟练的内容进行巩固与加强，教师在结合具体例题的过程中，也可以指导学生进行推理，在学生运用认知思维模型进行解题的过程中，才可以有效的促进学生思维方式的形成，教师在高中化学教学中，也可以通过具体实验活动的开展与讲解，发散学生的思维角度，从而有效的提高学生的认知学习能力，在扩大学生学习范围的过程中，也可以培养学生的化学综合学习能力。
一、匹配知识表征
随着素质教学理念的推广应用，不同阶段的教学质量都得到了有效的提高。教师在高中化学教学课堂中，通过将认知教学模型运用在课堂中，可以对于学生的化学学习思维进行有效的培养。在引导学生对于知识内容进行深度加工的过程中，帮助学生构建认知模型，教师也可以从知识内容的匹配特征角度出发，对于学生的学习进度进行合理有效的推进。教师在与学生进行沟通交流的过程中，也可以引导学生从不同的纬度进行思考学习，从而让学生更全面的开展学习，深化对于知识的记忆。
例如，在教授学生学习“物质的分类”这一章节内容时，教师可以先截取一些其它学科的教学片断，吸引学生的学习注意力，让学生对于物质分类的框架结构图，可以进行仔细的观看，其中物质可以分为两大类，纯净物和混合物，混合物在日常的生活中是非常常见的，教师可以让学生进行举例说明，其中，纯净物又可以分为单质和化合物，单质有金属单质，非金属单质，以及稀有气体，混合物可以分为，分散系和其他，分散系可以分为溶液、浊液、胶体，教师在将认知模型结构图通过多媒体设备展示出来的过程中，就可以引导学生进行知识点的摘抄与理解，在匹配知识特征的过程中，也可以让学生进行思考与讨论，通过按照不同的分类标准，不同的物质可以分属不同的类型，在进行记忆的过程中，学生也需要牢记分类的前提。
二、指导思维推理
在化学课堂的教学中，实验内容也是教师所讲解的重点，对于学生实验操作能力的培养，是提高学生化学学科核心素养的关键，教师在高中化学课堂教学中，就可以先将不同的教学理念，渗透在知识内容的讲解中，这样才可以引导学生运用认知思维模型，进行问题的有效解答，从而有效的提高学生对于化学知识内容运用的熟练程度，在分析例题的过程中，教师也可以通过认知模型的构建，培养学生对于问题的推理意识。
例如，在教授学生学习“离子反应”这一章节内容时，教师可以先让学生对于电解质，以及非电解质中所包含的知识内容进行理解学习，教师在学生讨论的过程中，也可以根据学生的观点构建知识表格，可以从它们之间的定义、本质，导电实质，结构特点，共同点，注意点，举例等方面进行对比，其中电解质的定义指的就是，在水溶液中或者是熔融状态下能够导电的化合物，教师可以让学生根据电解质的定义，对于非电解质的定义进行推导，电解质的本质指的就是，在水溶液中或者是熔融状态下，能够电离的化学物，导电的实质也可以让学生从实验过程进行推理，教师在构建认知模型的过程中，也需要锻炼学生的思维方式，让学生可以对于电解质以及非电解质的共同点进行举例说明。
三、揭示核心内涵
各个学科的教学内容，都会有比较抽象化的概念理论知识，学生在学习的过程中，也都会遇到不同的问题，教师在高中地理教学中，通过评价学生认知思维模型的构建，可以让学生在课堂的学习中，有一个良好的学习体验，在揭示知识内容核心内涵的过程中，也可以促进学生自主思维模式的形成。
例如，在教授学生学习“氧化还原反应”这一章节内容时，教师可以先提问学生有关于氧化还原反应的概念，以此来检验学生的预习成果，其中氧化还原的本质，也就是有电子的转移，得失或者是偏移，在对于这一反应的特征进行总结的过程中，教师也可以让学生回顾离子反应的特征，学生在将知识内容进行对比学习的过程中，也可以提高在课堂中的学习质量，在将认知模型的教学原理渗透在知识内容讲解的过程中，可以让学生明确各个概念之间的关系，让学生也能够从不同的化学式中，根据不同的信息点，对于所发生的反应进行准确的判断。
总而言之，在现阶段的教学过程中，教师在课堂中所讲解的知识内容，是根据不同教学资源的整合，根据学生的学习现状进行选择的，教师在高中化学教学中，在评价学生认知思维能力的过程中，也可以结合具体的测试题，根据学生的测试结果，对于课堂中的教学过程进行分层，教师在帮助学生理解知识内容的过程中，也可以通过实验的方式，引导学生揭示其中的内涵，从而有效的提高学生的学习进度，让学生在思考问题的时候，进行有效推理。
参考文献：
[1]黄剑锋.高中化学高效课堂教学模式的研究[J].广西教育学院学报,2012(04)
[2]陈鹏.高中化学高效课堂的构建与实施[J].教育教学论坛,2011(22)