周爱玲
陕西省榆林市子洲县第四小学718400
摘要：教学数字化是随着现代社会中信息技术飞速发展而在教学领域中愈发明显的发展趋势，这一现代化的教学模式在教育领域中的实际落实能够从教学模式、教学方法以及学生的学习活动等多个方面对课堂教学进行优化，以此推动教学有效性的不断提高。在小学数学教学实践之中为了使教师能够更好地顺应教学发展趋势，使其能够更好地利用起现代化的数字教学资源，教师应该首先做好教学数字化的实践价值与落实方法分析工作，以此更好地推动教学数字化进程的推进。
关键词：教学数字化；小学数学；实践价值；落实方法
随着信息技术的飞速发展以及在社会中的渗透化应用，教学领域中也出现了大量有益于课程教学活动的数字资源，并通过教师对数字资源的合理利用推动着教学数字化进程的不断推进，赋予了传统教学以现代化的活力。然而在现阶段的小学数学教学中，教师对数字资源的实际利用还存在着诸多如数字资源配置不合理、数字资源应用方法掌握不足、数字资源与教学内容融合性较低等问题，这极大地影响了数字化进程的推进。在小学阶段的数学教学实践环节中，教师应该针对这些数字化进程中存在的问题做好数字化教学的实际价值与落实方法的分析活动，以此做到从根本上解决问题，推动数学教学的数字化进程不断前进。
一、推动教学数字化的实践价值
1.激发学生的学习兴趣
数字化教学手段在教学实践环节之中的利用首先有着区别于传统教学方式的教学优势，其本身的数字化教学特征能够以新颖的教学形式快速地吸引学生的好奇心，并使学生在好奇心的驱动下通过对数字资源的接触更直观地体验到数学学习内容的魅力。通过利用数字资源引导学生对数学内容学习魅力的直接体验可以充分地激发出学生对数学学科的学习兴趣，以此为学生课堂中积极参与学习实践提供主观的动力，从意识层面推动学生学习有效性的提高。
例如在《吨的认识》这一课的教学实践之中，笔者通过对数字资源的利用在课堂中对课程教学资源进行了拓展。在先进的多媒体设备辅助与数字媒体资源的表现方式之下，课程中原有的内容表现机制得到了极大的创新，这种创新方式使得小学学生在好奇心理的作用下更专注于教学内容的表现过程之中，并且能够透过多媒体设备中更加灵活且立体的媒体资源对吨相关内容的表现快速建立起对教学内容更为具象的认知，对实际内容的具体理论学习产生更加积极的学习兴趣。通过数字资源的合理利用，教师不仅能够将符合“吨”这一数学概念的资源真正立体地呈现在学生的面前，更通过其表现的新颖模式实现激发学生学习兴趣的目的，为学生后续的学习积极参与提供了主观动力。
2.提高学生的学习效率
在小学数学教学实践之中通过教师对数字资源的合理利用，可以从多个角度创新并优化教师传统的教学模式，并使教师对学生学习活动的引导职能在数字资源的辅助下得到极大的延伸与拓展。这种延伸引导职能的方式能够使教师在数字资源的媒介作用下更好地协调学生的学习活动，以此促成学生学习效率的提高。
笔者在小学阶段的数学教学实践之中通过对数字交流工具的应用，构建了线上沟通渠道，以此延伸了自身对学生的引导职能于学生的课后学习时间之中，在数字信息工具的辅助下极大地优化了学生的课后学习模式，使学生的学习效率从中得到了提高。例如在《周长》这一课的教学实践之中，学生由于课程中对周长计算方法的掌握存在着一定的问题，所以在完成计算几何周长的课后作业过程中学生往往会发现自身的不足。
在数字化模式之下，学生能够及时的将自己的问题通过线上群组向教师取得帮助，笔者也会对群组保持关注并及时的帮助学生解决相关问题，辅助学生更好的掌握相关知识。这种数字化模式下线上群组的建立方式能够使得学生的问题得到及时地解决，以此保障学生参与课后学习实践的积极性，并使其能够切实利用课后时间在教师的引导与辅助之下完成知识的查漏补缺活动，以此优化学生的认知结构，促成学生学习效率的提高。
二、推动教学数字化的落实方法
1.数字资源的具体应用模式学习
在小学数学教学实践之中为了推动教学数字化进程的高效推进，教师首先应该从自身入手，要以与时俱进的思维及时地学习先进的数字资源使用方法，以此做到真正将数字资源应用在课程之中为数字化进程的推进提供基础条件。在教师学习数字资源具体应用模式的过程中，教师不仅要从理论上对数字资源的应用价值进行学习，更应该深入到具体的数字工具内部，对其实际的设计功能进行充分的掌握，以此最大化地发挥出数字资源的教学优势，真正构建起数字化的课堂学习环境。
例如笔者在小学阶段的数学教学之中为了更好地推动数字化进程的推进，使数字资源能够更好地作用于学生的学习实践，笔者首先对课件资源制作工具中具体的设计功能进行了学习，并在随堂课件的实际设计环节之中通过合理的设计模式优化了课件资源的应用实效性。例如在《线段、直线、射线》这一课的教学实践之中，笔者即通过对课件设计功能的具体学习，在随堂课件制作的过程之中将线段、直线与射线三个课程中的重点内容进行了思维导图式的呈现，使其构成了明显的对立结构，并通过对其中定义等重难点内容字体、颜色等差异化的设计，使其能够十分突出地显示在学生面前。这种设计方式极大地优化了学生对数学知识的记忆效率，在教师的积极学习之下促成了教学有效性的切实提高与数字化进程的高效推进。
2.数字资源的合理配置结构设计
在推动教学数字化进程的教学实践环节之中，教师为了使数字化资源能够更好地服务于学生的学习活动，还应该以数字资源的合理配置结构设计为实际的策略，指导教师对课程中数字资源应用模块的设计。这一策略的提出能够使教师真正将数字资源放置在辅助学生学习活动的地位，做好数字资源与教学内容关系的协调工作，避免数字资源在课程中过分吸引学生兴趣的问题出现。
例如在《位置》这一课的教学实践环节之中，笔者在课程中对媒体资源的利用即在合理配置结构的策略指导下进行了协调性的设计。在笔者的设计之下，媒体资源更多地以分散地形成呈现在理论知识之间，利用分散在教学内容之中的方式使其能够在课堂之中始终起到串联教学内容的作用，通过它的间隔作用激发学生学习兴趣的同时，使其能够使对应的教学内容更加立体，以此在合理的配置设计下使学生能够在主观与基础认知方面不断优化学习有效性。
3.数字资源的教学模式优化方向
在小学阶段的数学教学实践之中，教师为了推动数字化进程的加快，还应该结合实际的教学逻辑做好数字资源在实际教学环节中对课程教学模式优化方向的设计工作，以此使其能够更加明确地落实在教学环节之中，以此加速课程的数字化进程。
例如在《三角形的分类》这一课的教学实践之中，笔者即利用数字微课资源对课程导入模式进行了优化与创新。在微课的导入形式之下，学生能够快速地被其视频媒体的形式所吸引，以积极的学习态度投入到微课资源的观赏环节之中。在观赏过程之中，学生能够通过其中字画结合的展示方式更好地建立起对教学内容的基础性认知，为其后续的学习环节参与奠定基础。通过教师制定的具体的教学模式优化方向，数字资源能够更加有针对性地落实在具体的教学环节之中，真正发挥出其本身的教学优越性，以此加速教学数字化进程的不断加快。
在小学阶段的数学教学实践之中分析课程数字化的实践价值是为了教师能够更清晰地认识到数字化在现阶段所具备的教学优势，并使教师能够真正将优势转化为具体的落实方法将其渗透在课程中对数字资源的实际利用环节之中，真正促成教学数字化进程的推进。
参考文献：
[1]蒋敏杰.小学数学数字化学习的价值分析与实践探索[J].小学数学教育,2018(24).
[2]蒋慧明.小学数学数字化教学的优势与局限性分析[J].文存阅刊,2018(1).