周华君
山东省威海市第七中学 264200
摘要：在新课程改革不断推进和实施的形势下，初中物理教学面临着全新的任务和要求，亟需对教学策略进行全面革新，以实现高效教学并继续展现出物理学科的育人功能。基于此，本文将结合教学实践经验，从利用信息化教学、问题化教学、生活化教学、合作化教学、分层化教学五个层面出发，全面地分析促进初中物理高效教学的创新方法和有效策略。
关键词：革新策略；促进；初中物理；高效教学
物理新课程标准中明确指出，教师要转变落后的教学行为和方式，调整课堂教学的结构、策略和体系，关注学生兴趣的激发，促进学生的自主、合作和探究学习，提升教学的有效性并促进学生的全面发展。所以，每个初中物理教师都需要以新课标理念和要求为指引，推进物理教学策略和方法的革新，让物理教学的面貌焕然一新，最终才能够实现初中物理的高效教学。
一、利用信息化教学，革新知识呈现方式
信息化教学是信息时代下教育教学发展的产物和结果，可以有效打破教学资源的时空限制，革新知识呈现和展示的方式，帮助学生更好更快地理解知识内容。因此，初中物理教师要真正顺应时代发展和变化的趋势，不断提升自身的信息技术水平，善于利用多媒体、电子白板等设备来实施信息化教学，将物理知识以图片、动画、视频、声音等多样化的形式呈现出来，创设出直观、形象且鲜活的教学情境，带给学生视觉和听觉层面的感官，直接优化学生的感性认识，促进学生抽象思维向形象思维的过渡，加快学生对知识的理解。
例如，在教授《摩擦力》时，本节课程的内容相对抽象，传统的教学模式很难促进学生们的知识理解，所以，笔者利用信息技术展开教学。首先，笔者先利用信息技术为学生们展示几组动态图，根据动态图中内容来增直观展示摩擦力的应用，然后，笔者再引出摩擦力的相关知识，并通过一些视频再次进行解析，帮助学生们快速理解本节课程的知识。在视频展示的过程中，学生们的注意力高度集中，趁着学生们高涨的学习热情，笔者再深入讲解课程知识，促进学生们的知识理解。这样，笔者通过利用信息技术教学，革新知识呈现方式，促进了学生的知识理解。
二、利用问题化教学，促进学生深度学习
问题化教学是对灌输式教学的转变和创新，可以有效巩固学生对基础知识的理解与掌握，并不断促进学生的深度学习和探究。所以，初中物理教师需要做好充足的教学准备工作，对物理教材课本进行深入且细致地研读，把握其中的重点、难点和关键知识，进而结合学生的思维状态来设计出集启发性、趣味性和开放性为一体的问题，找准教学时机来向学生提问，创设出充满悬念的教学情境，直接引发学生的认知冲突和求知欲望，让学生从被动接受转向主动探究，实现深度学习。
例如，在教授《动能和势能》时，本节课程的内容具有较强的探究性，对此，笔者设置了课堂提问环节，通过问题来启发学生们的思维。课程开始后，笔者先为学生们介绍动能和势能的概念，让学生们初步了解本节课程的内容，然后，笔者再从教材中提炼问题，通过这些问题来引导学生们思考，提出问题后，笔者会给予学生们独立思考的时间，锻炼学生们的思考能力，一段时间后，学生们得出答案，这时，笔者邀请学生们回答问题，根据学生们的答案，笔者可以了解到学生们的学习情况，针对学生们容易出现错误的地方，笔者会在接下来的教学中进行强化。这样，笔者通过利用问题化教学，促进了学生的深度学习。
三、利用生活化教学，强化学生应用意识
知识源于生活最终也将运用到生活中去，生活化教学的运用恰好能够体现二者间的关联，可以消除学生对知识学习的陌生感，不断点燃学生的学习热情。
对此，初中物理教师应当主动将生活作为教学的出发点，去观察、挖掘和搜集与学生生活经验、社会经历相关的素材和资源，与物理课程知识进行有机结合，以拓展教学的容量和范围，还原生活化教学情境，让学生置身于熟悉的氛围中，感受并体验物理知识的应用价值和现实意义，丰富学生的情感体验，强化学生的应用意识和能力。
例如，在教授《串联和并联》时，本节课程的内容与我们的生活有着密切的联系，对此，笔者紧密贴合生活展开教学。上课后，笔者先让学生们根据熟悉的电灯进行介绍，在我们生活中经常使用的电灯开关分为两种，一种是串联，另一种是并联，串联是一个开关控制一个电器，串联电路则是一个开关控制两种或多种电路，根据生活中的现象，不仅激发了学生们的学习兴趣，同时还让学生们感受到了物理与生活之间的联系。这样，笔者通过利用生活化教学，强化了学生的应用意识。
四、利用合作化教学，促进学生共同发展
合作化教学符合新课程改革的理念和要求，可以直接突出学生的主体地位，活跃教学氛围的同时不断促进学生的共同发展和进步。因此，初中物理教师首先需对班级内学生的学习成绩、能力水平、性格特征等情况进行全面、深入地分析和了解，在此基础上按照特定标准来将学生们分成4-6人一组的学习小组；随后，教师要发挥出自身的引导作用，鼓励学生主动展开小组内的沟通、讨论、互动与交流，分享各自的观点与看法，实现思维层面的碰撞与交汇，最终获得共同的发展，取得理想的学习效果。
例如，在教授《重力》时，本节课程笔者实施了小组合作探究法展开教学。首先，笔者利用课前时间对学生们的学习水平进行调查，了解学生们的学习情况，然后，笔者再根据学生们的学习情况进行分组，每个小组5人，小组划分好后，笔者再正式展开教学。课程开始后，笔者先带领各小组成员对本节课程的内容进行学习，让学生们熟悉本节课程的内容，在学习过程中，笔者会布置一些探究任务，通过任务来引导学生们讨论，任务下发后，笔者会给予学生们充足的讨论空间，在这段时间里，笔者会在各小组内部巡回，观察每个小组的讨论情况，发现学生们遇到问题时，笔者则会给予指导，完善学生们的学习过程。这样，笔者通过利用合作化教学，促进了学生的共同发展。
五、利用分层化教学，真正做到因材施教
每个学生都是独立存在的个体，相互间都不可避免地存在着差异和不同，分层化教学是通过正视并运用这些差异来展开教学活动的一种方法，能够更好地落实教学任务和目标。鉴于此，初中物理教师要在了解学生具体情况的基础上来认识学生间的差异，据此来将全班学生分成优、中、差三个不同的层次，制定出分层化教学目标、提出差异化教学要求、实施针对性教学内容、构建多元化评价体系等等，真正做到因材施教，去满足不同学生的差异需求，最终才能让每个学生都能在原有的基础上获得适应性的发展和进步。
例如，在教授《欧姆定律》时，初中阶段的学生由于不同因素的影响，导致了学生之间的学习水平出现了层次，这种差距会随着时间的推移越来越大，所以，笔者实施了分层教学法展开教学。课程开始后，笔者根据学生们的学习水平将学生们分成了A、B、C三个层次，不同层次由不同阶段的学生组成，针对不同层次，笔者会设置不同难度的学习计划，以此满足学生们的学习需求。这样，笔者通过利用分层化教学，真正做到了因材施教。
总而言之，高效教学的达成和实现是广大教师一直以来都在不懈努力和追求的目标，同时也是新课程改革提出的必然要求，关系到学生的全面发展。所以说，身为合格的初中物理教师，我们需要真正明确自身所承担的职责和使命，树立起科学的观念和创新的思想，直面传统教学中存在的问题和不足，尝试利用信息化教学、问题化教学、生活化教学、合作化教学、分层化教学等创新策略，来助力初中物理教学的转型与升级，最终才能够取得理想化的教学效果、达到理想化的教学境界。
参考文献：
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