林国清
南靖县和溪中心小学 福建省 漳州市363604
摘要：在新课程改革的背景下，小学数学教学提出了新要求。当前，小学数学教学存在许多问题，例如学生地位低下，对个别学生教学的忽视和缺乏不平等的评估标准。因此，小学数学教师应通过创新性教学来提高学生的学习兴趣，突出学生在学习过程中的主导地位，并让学生充分表达自己的意见。
关键词：小学数学；高效课堂；构建策略
教师应丰富课堂信息资源，帮助学生克服学习困难。在数学教学中，教师可以利用互联网在线收集各种教学资源，通过对信息技术进行分类和分析，进一步帮助学生学习各种知识难题，鼓励学生更深入地了解知识，并提高数学课堂的实际有效性，同时提升学生数学综合能力。
一、课堂上小学数学教学中的问题
（一）学生不是教学过程中的关键
教学过程太过传统。教学的对象是学生，而教学过程中的主要场所是学生。对于教师来说，他们的职业是教学。换句话说，在教学活动中，教师只是与学生合作的助手，而学生是真正发挥核心作用的关键人物。因此，教师，无论是研究教学方法还是制定课程，都需要将学生的需求作为参考的重点。但是，目前最大的问题是教学与学生分离。教师只关心教学，不了解学生的个性。学生没有时间在课堂上反思。
（二）教师对教学观念缺乏正确的认识
从我国小学数学教学的实践来看，教师还没有树立科学的教学观，没有理解教学的本质，没有掌握各种教学方法，甚至对教学的组成和内容一无所知。教师没有机会在教学活动中发现问题，尤其是在寻找解决问题原因的方法时。在教室里教学时，教师确定了教学问题的存在，但不知道问题在哪里，也找不到原因。即使发现了问题，他也无法提出解决方案。
（三）培训目标不明确
教学过程中缺乏目标，个性化的课堂教学不能太单一，因此没有办法鼓励学生的个性和对学习的兴趣。因此，学习时的思维和判断能力都存在很大差异。教师需要根据学生的实际情况制定合理的教学目标，这是最重要的培训活动。以前，目标仅限于计划和方案，这是阻碍教学前进的最关键因素方法。如果没有目标班级，那将是一团糟，学生将没有学习或聆听的欲望。教学目标含糊不清的原因是教师主观意识的偏离。许多教师还没有对什么是个性化教学进行深入研究。
二、在小学建立有效的数学课堂的策略
（一）根据课程表创建数学情境
在教学过程中，数学教师应在教科书中结合重要的知识点，为学生创建相关的数学情境，以便学生可以在有趣的数学部分开始学习，专注于学习并提高学生的数学思维能力。在数学的背景下，学生将通过思考问题和找到解决方案的数学思考来更加独立地思考，并且整个解决问题的过程将更加数学化。在数学的上下文中，由于学生获得的所有上下文和信息都与数学有关，因此可以使学生的思维和思考更加数学化。因此，当教师发展学生的数学思维能力时，他们可以通过教学鼓励学生的数学思维来创造数学情境。例如，教师组织学生通过扮演角色来模拟购物情况。一个学生扮演一个商人，一个同学扮演一个客户。在询问价格和进行谈判时，他们会进行数学上的加减运算，并设计“折扣”。在计算折扣时，学习如何使用数学技能来解决实际问题和思考。让学生在相关情况下快速掌握数学知识。
（二）鼓励学生通过数学游戏思考
小学生的自律能力差，在无聊的学习氛围中，通常很难专注于学习。在这方面，教师应运用灵活的教学方法，营造课堂气氛，并制作与数学有关的小游戏。在课堂上授课时，教师可以通过游戏增加课堂兴趣。
学生被游戏的乐趣所吸引，因此他们更愿意参与互动并通过参与游戏获得学习要点的知识。应该注意的是，在游戏过程中，教师需要在适当的时间提出问题，以鼓励学生思考和鼓励数学思维。在此基础上，教师可以制定适当的学生教学和运动计划，以使学生在接触和应用数学的过程中发展良好的创新思维能力。例如，在教授基本的加减法课程时，教师可以使用“拾便凳”游戏，在班级前面放置6把椅子，选择7个围成一圈行走的学生，并排坐。当信号停止并且不取消任何信号时。对于同时针对学生的教师，教师可以适当地提出问题“删除同学和椅子，游戏中剩下多少同学和椅子？”，以便学生可以在游戏中使用数学。
（三）兼顾教学与现实生活
一旦学生发展了一定的数学思维能力，教师就需要教会学生在现实生活中运用这种思维能力，并利用创新的思维能力解决现实生活中的数学问题，以便学生理解数学作为一门学科的重要性。同时，在这一过程中教师还应该注重培养学生的创新思维能力，使学习更加活跃。在课堂教学中，教师可以通过解释数学知识点和数学理论来解释生活的更多实例，以便学生可以使用数学理论以及他们自己的思维和方法来解决问题。这样，教学和学生的真实生活与学生的发展有关，同时利用数学思维能力，创新思维能力变得更加实用。
（四）类比的使用
（1）利用学生对类似学科的知识来理解数学概念
在小学数学教学过程中，可以基于学生生活中的已知案例来分析许多数学的抽象知识。这将使学生感到特别有趣，并积极探索新知识，也将吸引学生注意教教师学习新知识。例如，在“三个图形图像”说明中，教师可以使用压缩模式方法来解释正面，左侧和顶部图像的三种状态，但是最常见的是简单的形状，例如圆锥形，长方体和立方体。教师可以指示学生压缩他们的时间表。压缩后，图形可以在每个面上显示图像。
（2）与旧知识进行类比并补充新知识
在学习数学的过程中，有大量的知识难以理解和接受。如果进行数学教学，对新旧知识的类比分析可以促进学生学习，减少困难，为将来学习新知识搭建桥梁。例如，如果教师解释了如何找到一个复数的最小公倍数，则教师可以要求学生以类推的方式找到两个数的最小公倍数，然后使用相同的方法来找到第三个数的最小公倍数。同时，当学生找到多个数字中的最小公倍数，逐步进行操作，使其快速掌握最小公倍数法。指导学生求解一个数字的最小公倍数时，教师应提醒学生两个数字具有一个共同的除数，并且可以用短除数除。如果不是，则直接将其除以使学生的分数成为相对质数。在指导学生学习时，教师应告诉学生，当他们面临学习困难等问题时，他们需要进行通过列举出一些反比进行证明。这种类比教学还将使新知识不再是新知识，而是旧知识变成旧知识，使学生更容易理解和接受它。
（3）用类比回答问题
在小学数学教学过程中，有很多方法可以回答问题。如果教师按照通常的步骤回答问题，学生通常会觉得它们特别复杂，因此学生容易产生误解和误解。在教室里课堂上的解释很有趣，最终的结果大多是失败的。面对考试时，即使出现原始问题，学生仍将无法，特别是当它适用于申请问题时，如果小学生对数学解释过程进行一点解释，也会使学生感到排斥更复杂的同时又加深了学生对应用程序的厌恶问题。这样，教师可以使用学生以前学习过的数学问题的结构或方法进行类比，使学生思考过渡模式。
总之，要创建一个具有新课改背景的有效的小学数学课，教师需要适应时代的需求，积极使用所有现代设备，改变以前的教学方法，实施数学高效教学模型，并推广新颖的数学模式。
参考文献：
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