孙峰
安徽省合肥市安徽师范大学附属肥东实验学校231600
摘要：化学是我国初中阶段教育体系中的基础课程，科学有效的初中化学教学能够有效拓展学生的知识储备、培养并提升学生的思维能力和综合素养。所以，提升初中化学教学有效性势在必行。本文将结合教学实践经验，从巧妙设置化学问题、利用合作教学方式、结合信息技术手段、关注学生个体差异、重视实验教学活动五个层面出发，分析提升初中化学教学有效性的基本策略和科学方法。
关键词：提升；初中化学；教学；有效性
受应试教育等传统思想观念的影响，过去部分初中化学教师多关注学生学习成绩的提升，一味地运用灌输式的教学方法，却忽略了学生的自主学习、独立探究，从而导致学生兴趣的丧失和思维的僵化，造成整个初中化学教学的低效、无效甚至负效。针对这一问题，每个初中化学教师应当直面教学中的问题与不足，重点推进教学方法和策略的革新，以构建更为稳定的教学模式，提升初中化学教学的有效性。
一、巧妙设置化学问题，引领学生自主探究
问题是思维的启发点和活跃点，问题的设置和提出能够产生一定的驱动作用，促使学生从被动接受转向主动地学习探究。因此，初中化学教师应当彻底转变灌输式的教学方式和倾向，对化学教材课本进行全面且深入地研读，以提炼出其中的重点和难点知识，在此基础上来设计出符合学生最近发展区的启发性、趣味性问题，选择恰当的教学时机来进行提问，以创设出充满悬念的教学情境，有效触发学生的思考动机和求知欲望，促使学生在认知冲突下主动展开对问题的思考和对相关知识的自主探究，深入到知识形成和发展过程中去。
例如，在教授《质量守恒定律》时，本节课程的教学目标是让学生们认识质量守恒定律，了解常见化学反应中质量关系。课程开始后，笔者先带领学生们对本节课程的内容进行学习，让学生们初步了解本节课程的内容，然后，笔者再从教材中提炼一些问题，通过问题来启发学生们的学习思维，提出问题后，笔者再让学生们根据教材内容来分析问题，培养学生们的探究习惯，一段时间后，学生们得出答案，这时，笔者再让学生们展示自己的答案，根据学生们的探究成果，笔者可以了解到学生们的学习情况。这样，笔者通过巧妙设置化学问题，引领学生自主探究，促进了学生的思维发展。
二、利用合作教学方式，促进学生共同发展
合作教学是新课程改革所倡导的创新策略，其目的在于改变学生间的关系、优化学生的学习状态，打破单一封闭的课堂教学结构，有效促进学生的共同发展和进步。所以，初中化学教师需要基于对班级内学生的整体认识和全面了解来进行科学合理地小组分配，确保每个学生都能够有参与和展现自我的机会；其次，教师需发挥自身的引导作用，鼓励并引导学生主动以小组为单位展开沟通、讨论、互动与交流，分享各自的观点与看法，有效活跃教学的氛围，充分发挥出学生的主观能动性，促进学生的全面参与与共同发展。
例如，在教授《酸和碱的中和反应》时，本节课程的教学目标是让学生们了解酸和碱之间发生的反应叫中和反应，同时了解溶液的酸碱度在实际中的意义。而本节课程笔者实施了小组合作探究法展开教学，首先，笔者利用课前准备时间将学生们分成了多个小组，每个小组5人，小组成员划分好后，笔者再正式展开教学。然后，笔者带领各小组成员对本节课程的内容进行学习，同时为各小组布置一些探究任务，任务下发后，笔者给予学生们充足的讨论空间，让学生们利用这段时间参与讨论交流。在学生们讨论的过程中，笔者会在各小组中巡回，观察学生们的讨论情况。这样，笔者通过利用合作教学方式，促进了学生的共同发展。
三、结合信息技术手段，加快学生知识理解
信息技术手段的运用是教育信息化发展的要求和结果，能够有效革新知识呈现的方式，增强学生的直观感知，帮助学生更好更快地理解知识内容。
对此，初中化学教师要真正具备与时俱进的观念和意识，不断学习以提升自身的信息技术水平，善于利用多媒体、电子白板等信息技术手段来辅助课程教学，将原本抽象的化学知识以图片、动画、视频、声音等形式呈现出来，创设出直观且形象的教学情境，从视觉和听觉等多个层面来刺激学生的感官，优化学生的感性认识，从而促进学生形象思维向抽象思维的过渡，加快学生对化学知识的理解。
例如，在教授《金属的化学性质》时，本节课程的内容比较抽象，传统的教学模式很难促进学生们的知识理解，所以，笔者结合信息技术手段展开教学。上课后，笔者先利用信息技术为学生们介绍了几种金属的图片，让学生们初步认识这些金属的外部形态和颜色，然后，笔者再通过信息技术为学生们播放了一段视频，视频主要介绍了不同金属与氧气发生的反应，通过视频的方式演示实验，不仅可以节省课上时间，同时还能促进学生们的知识理解。这样，笔者通过结合信息技术手段，加快了学生的知识理解。
四、关注学生个体差异，真正做到因材施教
每个学生都是独立存在的个体，相互间不可避免地存在着差异和不同，在教学过程中只有考虑并重视学生间的差异，因材施教才能够取得良好的教学效果。因此，初中化学教师需要通过各种方式和途径来对全体学生在学习成绩、能力水平、思维层次、知识结构等方面存在的差异，以此为基础来分成优、中、差三个不同的层次，制定出分层化的教学目标、提出差异化的教学要求、实施针对性的教学内容，去满足不同学生的不同需求，真正做到因材施教，以促使每个学生都能在原有的基础上获得适应性的发展和进步。
例如，在教授《溶液的形成》时，初中阶段的学生由于学习方法的不同，导致学生之间形成了一定的差距，这种差距如果得不到及时的调控，那么便会随着时间的推移越来越大。所以，笔者实施了分组教学模式，如，笔者提前了解学生们的学习水平，根据学生们的学习水平将学生们分成了A、B、C三个层次，每个层次由不同阶段的学生组成，在接下来的教学中，笔者会布置不同难度的学习任务，以此满足学生们的学习需求。
五、重视实验教学活动，培养学生实践能力
化学是一门以实践操作为主的自然科学，实验则是初中化学十分重要且不可缺少替代的一部分，能够有效巩固学生对基础理论知识的理解掌握，培养学生的实践能力。基于此，初中化学教师应该彻底转变过去“重理论、轻实践”的落后思想，提高对实验教学的重视、加大实验在整个教学体系中的比重，组织并开展验证性、探究性和生活性的化学实验教学活动，给予学生自主实验和实践操作的机会，促使学生能够独立地提出实验假设、设计实验方案、操作实验仪器、观察实验现象并探究实验结果，强化理论与实践的关联，最终形成严谨的科学态度与实践探究的能力。
例如，在教授《制取氧气》时，本节课程的内容涉及到一些实验，所以，笔者根据课程内容的特点，为学生们开展了实验活动。首先，笔者向学生们介绍实验内容，让学生们了解实验流程，然后，笔者再给予学生们实验空间，让学生们充分参与到实验探究中，锻炼学生们的动手能力。
综上所述，提升教学有效性是广大教师一直以来不懈努力的价值追求，同时也是现阶段全面推进新课程改革、实施素质教育的关键所在。所以说，作为合格的初中化学教师，我们应该真正明确自身所承担的职责与使命，把握课程改革发展和变化的根本趋势，明确全新的任务与要求，结合现实学情来推进巧妙设置化学问题、利用合作教学方式、结合信息技术手段、关注学生个体差异、重视实验教学活动等策略的实施运用，优化初中化学教学的过程，最终才能够真正提升初中化学教学的有效性。
参考文献：
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