孙再红
黑龙江省佳木斯市桦南县林业中学
摘要：随着时间的流逝，素质教育受到了学校教师和社会的广泛关注，在现代教育中，素质教育已经成为现代教育的中心。高中阶段是学生的人格形成和习惯养成的重要阶段。高中班主任的道德教育工作对于学生发展至关重要。然而，高中生学习时间长，学习压力高，如何在有限的时间内最大限度地发挥德育的影响已成为当前高中德育教学研究的重点。本文简要讨论了这个问题，以提高高中德育的及时性和有效性。
关键词：高中班主任；德育工作；教学策略
从当前的教学现状来看，高中班主任在德育领域必须做出教学创新。随着技术的发展和经济的进步越来越多的学生拥有智能手机。在当前时代，使用智能手机获取信息和进行交流已成为部分高中生在人际交流过程中的一种主要方式。围绕这一现实，高中班主任要加强对高中生的道德教育。在创新过程中，他们专注于信息技术的使用，并利用在线产品提供的教学资源来丰富自己的教学方法并加强学生管理，促进学生的个人发展。
1.小组讨论，民主制定班级规则
由于所谓的“没有规矩 不成方圆”，高中班主任不仅应加强学生在思维方面的发展，而且应在课堂道德教育管理中加强对学生行为方面的约束。这主要是由于部分高中生自律能力差，他们更容易受到外界因素的干扰。因此，各班的班主任可以采用民主的方法来制定管理班级的规则，以加强对学生的行为约束。这是为了更好地了解高中生的行为和习惯管理，并使学生了解自己的行为都受到社会和群众的监督，一旦他们违反规定，就不可避免地会得到适当的惩罚。但是，当高中班主任在制定班级规则时，不能直接从互联网上下载或扩展学生守则的内容，因为这部分内容很笼统，缺乏相关性和实用性，不利于课堂管理，因此，班主任需要协调实际的班级管理，制定适合自己班级管理需要的班级规章制度。同时，为了更好地发挥教室规章制度的强制性作用，高中班主任可以采取集体讨论的方式来制定班级规则，即允许高中生讨论班级规则来制定课堂规则。确保不同类别的规章制度执行和惩罚的条件。具体来说，负责高中班级的教师可以花时间进行教学反思，以鼓励学生讨论班级规则的制定。当学生积极讨论相关的课堂规则和规章制度时，班主任要通过引导学生，做好思想工作，或者可以在讨论课堂规则和规章制度之前制定课程规章制度的内容，然后只有学生需要完成其特定内容的开发。学生完成讨论课堂规则和规章的讨论后，班主任可以总结和组织学生的讨论结果，将其打印为特定的文本内容，要求学生“复习”并签名，而班主任也应与学生签名以显示出庄严，也表示该条约的权威性。另外，班主任本人必须严格遵守班上的各种规章制度，如果违反了规章制度，也必须按照合同进行处罚，做好榜样作用。
2.丰富德育工作方法，加强创新
进行德育工作时，班主任应避免传统的讲道式教育，实行德育工作方法，充实德育教学内容。例如，通过对未成年人的教育，如果教师采用传统的讲道教育方法，不仅会损害学生的自尊心，还会不利于增强学生的情感和自己的情感。负责教学的教师应积极倾听学生的内心想法，深入了解学生的各个方面情况，在可能的情况下为学生提供支持，并积极指导学生排解学生的消极思想。在课堂上，教师应更多地关注学困生，在课堂上或课外交流中培养学生对学习问题的信心，使学生逐渐养成学习欲望。同时，班主任不能忽视成绩较好的学生。应帮助他们继续努力，积极帮助弱势群体，营造互助，爱与团结的氛围。同时，教师还可以适当组织一些课外活动，树立学生之间团结互助的精神，既可以吸引学生的注意力，激发他们的兴趣，又可以巧妙地达到德育的效果。
3.善用网络，扩大联系方式
在互联网时代，提供给了高中班主任进行道德教育的第二次机会，互联网本身的发展为教师提供了更多的教学方式。在传统意义上，高中班主任教师对学生进行道德教育的方式非常简单，这是通过在政治课上教师进行知识教学以及学生进行相关知识学习来实现的。但是，实际上，这种一站式的方法不利于加强师生之间的交流和互动。这意味着教师在教授知识时不能及时提供有效的反馈。从德育的实际基本要求的角度来看，教师教学促使学生理解和遵循教师的知识讲授，这种单向教学方法无法达到教学目标的药企。在新时代，高中教师的德育所面临的第二个挑战是由于学生思维的复杂性而导致的教学困难。一方面，学生思维的复杂性源于以下事实：互联网为学生提供了更多的信息，有些信息使学生的世界观，生活态度和价值观似乎在成长过程中不可避免地发生了扭曲。有了互联网，人与人之间的沟通交流在这个世界上非常方便，它使许多高中生在校期间可以更频繁地与校外人员互动。沟通方面，部分学生的思想倾向发生扭曲，形成了错误的思想观念，这也对高中教育中的德育教学提出挑战。鉴于互联网时代学生注意力分散的认知习惯，学生在课堂上花费大量时间来学习，无法充分理解和消化教师讲课的内容。使用互联网设备，比如使用微型课程，MOOC等，并使用互联网以及时，高效和彻底的方式进行知识交流，使得教师培训将不仅限于教室，学生之间也可以使用在线工具进行交流，在在线平台上进行交互和交流。这极大地促进了高中班主任德育工作的有效实施。
4.开展旨在加强德育实践的活动
当高中班主任发展学生的道德教学和德育素养能力时，他不仅应加强教育，引导。就学生的思维和认知以及日常良好行为和习惯养成，此外，还可以在活动和实践方面加强学生德育方面的思维发展。这不仅可以加深学生对道德的理解和管理教育，也可以增强学生的德育经验，并鼓励他们反思自己的品行。对学生的思想和行动都会产生影响。
以发展学生道德教育为例，以保护环境为例，详细介绍了开展道德教育活动和加强道德教育实践的方法。尤其是，一名高中班主任可以帮助学生讨论环境原因，这些原因不仅可以加深学生对环境的理解，还可以激发学生思考，增强学生之间的沟通和协调能力以及扩展他们的思维能力。一旦班主任指示学生就保护环境的责任问题达成共识，并且每个人都有责任，他们就可以继续激发学生思考如何有效地执行特定的环境保护行为，即不仅要对学生实施道德教育思考层面，还通过对学生的德育实施具体的学生实际行动。当学生讨论环境保护的具体方法时，班主任应专注于自己的角色，这不仅应激发学生规范自己的环境保护行为，而且应鼓励学生认识不同学生的思考的差异。在班上的学生发表他们的环境行为的具体措施后，班主任可以对学生所写的各种句子的内容进行总结以使其系统化，并根据学生所讨论的好的行为方法来执行和实施。当班主任带领学生实践特定的环境保护时，他们还需要加强学生的思维准则认识，以便学生可以体验到这种道德实践，同时增强他们的道德行为反思。通过实践来反思行为，并了解他们过去的行为存在的各种问题和不足，然后从思维和行为的角度出发，以获得深入的经验并同时进行纠正。
综上所述，高中德育过程中的主要问题是班主任和学校与学生之间的问题。部分学生没有足够重视德育，不了解德育的实质。甚至学生也没有道德实践的动力。鉴于这些问题，本文提供了有效的德育教学手段，例如，更加注重重点，加深学生对自身行为的反思，增加的热情以及创造良好的德育环境。可以说，德育教育是学校教育的基础，德育是学生做人的基础。班主任要以身作则，通过教学和实践活动带领高中生，特别是在德育管理方面，要以学生为主体，促进学生道德素养的提升。
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