梁丽华
东莞市石碣袁崇焕小学
【摘要】英语学科核心素养包括语言能力，思维品质，文化品格和学习能力四个维度。语言学习是英语习得语言，思维能力是学习能力的核心。借此以剖析在语篇教学中，运用插图、故事教学，预测内容、问题支架、以研促思、思维导图等“N”种思维方式教学，培养学生的形象思维、批判性思维和创造性思维能力，发展学生核心素养。
【关键词】 语言学习；思维能力 ；思维方式；核心素养
一．剖析小学英语语篇教学中思维含量不足的现象
小学中高年级语篇教学的任务不仅要让学生学会语言知识,获取文章提供的信息,领悟文章的内涵,发展学生的口语能力,巩固和扩展学生词汇和语法知识,更重要的是教会学生阅读技能,培养学生思维能力。但笔者通过听课观察，有些教师在授课时，虽然对语篇教学模式有所了解，但还是受考试的指挥棒影响，教师过分看重了知识的讲授，而轻视了学生思维能力的培养，教师过多了控制了学生的思维而剥夺了学生自由发展的精神空间，学生的核心素养难以得到发展。具体表现在如下方面：
（一）重知识，轻理解，缺乏思考性
在英语语篇教学中，教师多数以任务型教学为主，课堂中设计一些思维性的任务教学，以便更好地提高学生的理解能力。但部分教师由于设计活动不够合理和细致，缺乏思考性，导致学生的思维处于封闭状态。笔者曾听过一位教师教授六年级下册unit 4 《Then and now》 read and write 教学中，文章新出现的许多动词过去式，如thought,run, drank , felt ,tripped等，教师让学生直接找出动词的过去式，并直接灌输原形，学生没有真正在文章的大意中理解，水流鸭背式教学，不符合学生认知规律，学生失去了理解与思考的权利。
（二）重模仿，轻思维，缺乏主动性
目前有一些英语教师在处理语篇教学时，常常是不论何种类型，都是一而再，再而三地让学生读，然后回答课文后面的问题。其实这种教学方法也是无可厚非的，不过时间一长，学生难免会对这一种教学方式产生厌烦心理。其次为了巩固所学的知识，让学生直接进行仿说和仿写。学生处于机械式操练中。如五年级上册Unit 4 《What can you do？ 》Read and write教学中，教师将语篇内容讲完后，根据板书I can_______.I can’t _________让学生进行仿写。学生所表达的词语在文中直接找出替换，教师在教学中完全没有设置相关性的任务要求，从而导致学生机械式学习。
二．巧用“N”种思维方式语篇教学，激活学生思维品质
思维可分为形象思维、逻辑思维、批判性思维、发散思维和创造性思维。小学低年级的学生思维以具体形象思维为主，但中高年级逐步过渡逻辑思维和批判性思维，那么要提高学生思维核心素养，笔者在具体教学过程中尝试了采用“N”种思维方式，发展学生的思维。
（一）丰富课程学习情境，提供创造形象思维的载体
1．巧用文本插图，迸出思维的火花
在英语文本中，由于篇幅、图片的原因，一些内容被简化，留着许多学生看不见的语境和语句空白，教师可借此挖掘资源，把文本中深藏不露的空白点让学生去想象，丰富学生的语言，启发学生的思维。如【案例1】四年级上册Unit 1《My classroom 》Part B Let’s talk,文本语境出现教室画面，真接学习句型Let me …。教师可利用课堂前上课语境对文本进行前叙的语境重构，出现了一个画面：（走进课室）Oh, let’s see the classroom. It’s very dirty today.(作出很生气和无奈的样子)Look at the floor. There is many paper . Look at the teacher’s desk .There is many dust.(摸一下讲台)Look at the blackboard. It’s not clean. Can you tell me why? If you are on duty, what are you going to do ?通过教师设计了文本前叙语境，学生能更快融入文本学习,并让学生在边做边说情况下操练句型：Let me clean the windows.同时教育学生爱护环境和爱劳动的思维品质。
2．拓展语篇语境，超越自我品质
曾听过龚亚夫老师的专题报告《英语教师应当减少对教材的依赖，扩展课程资源》谈到：“在现行的教育，核心素养己全面落实到英语课堂教学中，但目前老师们面临最大的挑战是：现有的教学资源，教学材料缺乏核心素养内容方面的设计。”如龚老师谈到在购物的语境中除了用：how many, how much为中心的语言点教学，还可提出：What do I need ?What don’t I need”的思维性问题，以在帮助学生如何培养学生如何进行“理财”的思维品质。”因此作为一线教育工作者，我们要想方设法巧用教材，突破教材，超越教材，扩大课程资源，才能更好地培养学生的思维方式，培养学生良好的品德。
如我曾与科组一位老师制作了一节五年级上册Unit 3《What would you like》Part B Read and write，【案例2】微课，我们妙编了烩炙人口的《阿拉灯》和《卖火柴的小女孩》作为教学的导火线，妙编了这样的一个故事：在一个寒风刺骨的夜晚，一位可怜的小女孩饿得受不了，于是在街头不断地敲门或向路人讨东西吃：“Can I have some….? ”可惜过路的人个个都说：“No.Go away .”最后小女孩又饿又冷，此时她遇到了阿拉灯，阿拉灯为了帮助小女孩，送给小女孩三个愿望：(阿拉灯)：“What would you like to eat \drink?”小女孩“I’d like some…”通过这样的语境，教师教学中心点语言随着故事的发展反复出现，学生在视觉、听觉中领悟了主句型的意思，教师并让学生猜想每个故事情节的发展，学生的思维在动，学生学习兴趣会变得更加高昂.接着让学生围绕故事，提出思考性问题：Where did her parents go ?Why didn’t she go home? How did she feel ? 并让学生讨论谈自己的观点，最后以书信形式把自己的观点写给小姑娘。
（二）善用思维转换方式，培养创造性思维
1.善用思维导图，开启知识门窗
积极的思维活动是课堂教学成功的关键，而富有启发性的导入可以激发学生的思维活力，点燃学生思维的火花，开阔学生的视野，增长学生的智慧，使之善于思考问题。
【案例3】在新版PEP六年级下册Recycle复习课的教学中，我首先向学生提出主题内容：Children’s Day is coming, We are going to have a party .So we’re going to buy some gifts for our friends and buy somethings for the party..接着让学生下按下的思维导图进行填写，
再根据导图内容进行对话教学，最后让学生也可以指导学生进行习作教学，如学生的作品：
I’m Kelly. Children’s Day is coming. I’m going to buy some gifts for my classmate. Jack likes reading books. I am going to buy ...
学生根据导图和老师的示范，发散自己的思维，把学过的的知识在学习小组里进行讨论学习，不仅使学生增长了见识，也使学生学会了思考问题。
2．挖掘信息点,找寻知识不同点
小学英语PEP版教材Read and write语篇,最大特点融合单元知识点,句子己在A\B的Let’s learn\Let’s talk中学过,因此教师可借助语篇，让学生挖掘信息点，找寻知识点不同点。【案例 4】教师让学生（如Picture 1 : These/Those are potatoes and carrots Picture 2: These/Those are tomatoes and green beans . Picture 3: These/Those are 10/9 sheep. Picture 4 : These/Those are goats. Sheep/ Goats love to eat carrots.当学生通过完成此练习,巳基本对文本内容了解,接着教师通过将文本信息集合成一幅图片,供学生们选择一幅与文本内容相符合的图片。学生此时的发散思维与集中思维集合于一起解决问题。这一设计引导学生的思维向纵深发展，这也是学生创造性思维形成的过程。
3．分层留白，模仿创新
教师给出了一个文本开头及全留白内容，留给学生选择空间，提供语言输出的平台，满足了不同层次学生的创作需要，学生可模仿也可创新的设计，拓宽学生的思路，促使学生重新思考，组织语言。【案例5】这是PEP小学英语六年级下册Unit 3 Where did you go ?read and write教学后，我先设计了一个难度不是很大的小组讨论填空；然后设计另一个是全留白的，要求学生根据讨论结果填写出来，这样学生凭自己认知写出内容。
四．提高思维含量，激活学生思维三个“度”
语篇教学中，教师开展创造性思维的阅读活动，从激活学生思维的三个“度”入手，要提高思维含量实效性，
（一）课堂活动“广度”。根据教材的特点和学校班级的实际情况，教师必须注重学生的差异性，针对学生的学习基础和接受能力，对其进行“因材施教”。使学生能够各得其所，以满足学生个性发展的需求。
（二）学生主动学习的“态度”。“不动笔墨不读书”。 学生在语篇学习中，让学生静下心来，带着思考，理解课文中的词语，做好圈点勾画。
（三）学生参与活动“深度”。多留给学生一些思考的空间和时间。学生对语言的输入、思考、内化、输出也是需要时间和过程的，尤其是语篇，学完就能脱口而出是不现实的，需要一段时间的咀嚼和消化，学生综合运用语言的能力才会逐步提高。
语篇教学中当然还有很多教学方式可以促进学生的思维能力发展，相信只要我们善于思考和发现，处理和引导，努力使自己做一个善于思考的老师，在课堂中培养思维文化，营造积极的，鼓励思考的课堂氛围，开发一种讨论思维的语言，教会学生思维迁移等，一定可以让自己的阅读课堂成为思维的乐园。
【参考文献】：
[1] 教科书 英语（PEP）四年级下册、五年级上册、六年级上册、六年级下册（供三年级起始用）[T] 北京：人民教育出版社。
[2] 朱媛.语篇教学中思维能力的培养策略[J].中小学外语教学 （12）：28-32
[3] 任云亚.2006 激活学生思维的三个纬度[J].中小学外语教学（12）21-23
[4] 龚亚夫.2017《英语教师应当减少对教材的依赖，扩展课程资源》[R]外专委，2017-05-05