谢晓苗
浙江省温州市平阳县昆阳镇第二小学，325400
摘要：思维品质是学生思维能力的体现，是学生进行思维活动的一种指引。教师培养学生的思维品质，能够调动学生对课堂的参与，让学生拥有独立、敏捷、灵活的思维，使学生掌握英语读写的能力，发挥学生的主体作用。教师在实践探索中，认识到为学生创设课堂问题、创设学生合作环节、创设实践活动，能够显著改善学生英语读写现状，让学生拥有动脑分析的习惯，促使学生拥有英语思维，形成灵活使用英语表达的能力，增强学生的学习体验感。
关键词：思维品质教育；小学英语；读写课堂；渗透
小学英语教师在读写课堂上对学生进行思维品质教育，能够突出学生的表现，锻炼学生的英语思维，使学生能够学会站在英语的角度思考问题，了解英语的特点，并熟悉英语的应用。学生在读写课堂上，会获得阅读和写作的双重发展，理解阅读与写作之间的联系。
一、创设课堂问题——培养学生动脑思考的习惯
部分学生喜欢依赖教师，等待教师给出答案，导致自身探索能力下降，思维僵化。教师培养学生的思维，可以借助课堂问题来刺激学生质疑，让学生围绕问题对英语知识展开思索，锻炼学生的脑力。学生在分析问题的时候，会增加对阅读印象，增加素材的积累，为接下来的写作打好基础。由此，小学英语教师在读写课堂上对学生进行思维品质教育，可以借助创设课堂问题来培养学生动脑思考的习惯。
在学习“My favourite season”时，笔者为了帮助学生熟悉与季节相关的英语表达，让学生学会使用英语来分享自己对季节的感受，在教学课堂上提问学生：what’s your favourite season？Why do you like……？在学生结合自己的生活经历，分享最喜爱的季节和原因之后，帮助鼓励学生将自己的所思所想写下来，以此来帮助学生梳理写作的线索，让学生找到写作的思路。学生回想自己在课堂上的描述，使用英语写出了自己喜爱的季节、喜爱的原因，给出了问题的答案，形成了主动参与问题分析的习惯。
二、创设合作环节——锻炼学生分析讨论的能力
教师锻炼学生的英语思维，要懂得增加学生的参与感，发挥学生的作用。教师可以借助学生合作来促进学生讨论，让学生在英语表达中，熟悉组织语言、使用语言需要注意的地方，学生在合作环节，会积极分享自己阅读的感悟，理顺英语语言，方便与他人交流。由此，小学英语教师在读写课堂上对学生进行思维品质教育，可以借助创设合作环节来锻炼学生分析讨论的能力。
在学习“In a nature park”时，笔者为了使学生了解自然公园中的事物，知道它们的英语表达内容，促使学生学会在小组里合作讨论，在教学中为学生设置了思维导图学习任务，让学生围绕“In a nature park”这一主题，展开知识的辐射，帮助学生积累更多的知识点。学生在合作构建思维导图的过程中，了解了forest、river、lake、mountain等单词的含义，拓宽了知识框架。学生尝试使用“Is there a …？”，“Yes,…, there is.”等来进行问答，讨论了自然公园中有什么，了解了课本主要内容。
三、创设实践活动——发挥学生设计参与的作用
教师对学生实施思维品质教育，离不开学生的参与，需要学生在自主探索中，熟悉英语的应用，完成写作设计，提高作文质量。学生在实践课堂，会产生课堂主人翁的意识，学会使用英语来阐释，形成逻辑判断的思维能力。由此，小学英语教师在读写课堂上对学生进行思维品质教育，可以借助创设实践活动来发挥学生设计参与的作用。
在学习“How can I get there？”时，笔者为了使学生学会使用英语来询问某个地方，给出解决方案，掌握问路和指路的知识应用，在教学中为学生创设了实践机会，为学生提供了一张城市图，鼓励学生运用课堂所学知识来描述不同的建筑的位置，在作文中完成对城市的介绍。学生在写作中，利用已掌握的Where is the……？It’s……等句型，描述了城市图中建筑的位置，知道了behind、near等方位介词的应用。在学生写作完成后，笔者对学生的作文进行了点评，指出了学生的优点和不足，为学生指明了方向。学生在笔者的帮助下，对自己有了清晰的认识，能够合理设计作文，参与到作文实践中。
总之，本文通过问题、合作和实践，对学生思维品质进行了有效培养，让学生具有了动脑思考的习惯、分析讨论的能力、设计参与的动力。学生在教师的培养下，产生了学习主动性，能够积极动脑，利用英语思维来解决实际问题，对英语的学习也由浅层迈入了深层，抓住了英语探究的线索，掌握了英语应用技能，成了英语课堂的主体。教师在培养学生思维品质的过程中，与学生进行了良好的互动，了解了学生在学习中的顾虑与面临的困境，知道了培养学生思维品质的积极意义，针对学生的现状，提出了具体的教学措施，给学生创设了良好的发展环境，发展了学生的读写能力。
参考文献：
[1]张星月.以学生为主体的小学英语教学创新策略分析[J].中国农村教育,2019(36):120.
[2]张萍,林荣倩.思维品质视角下小学英语绘本教学中的提问策略[J].福建教育学院学报,2019,20(12):102-104.