胡敏
邯郸市永年区第二实验学校
摘要：在小学英语的教学中，写作是整个英语教学中较为重要的部分，而现阶段我国的英语教学总体上正在进步。作为小学英语教学的劣势部分，写作不仅给教师的教学工作带来困难，并且使得学生在英语学习中感到困难，这一问题引起了大多数英语教育者的关注。因此，我们迫切需要探索一种与小学英语写作教学相吻合的方式，更有效地开展与小学英语写作相关的教学，以达到大大提高教师教学质量的目的。
关键字：小学英语；写作；教学策略
一、引言
小学阶段是学生接触新知识并巩固其知识基础的阶段。在这个重要阶段，教师可以通过学生英语写作的能力高低来证明学生的英语学习水平和语言能力。这一问题也说明了教师应该更加注意学生的写作教学，加大力度培养学生的写作和语言能力。但就我国目前小学英语写作教学水平而言，大多数小学英语教师普遍侧重于学生听、说的活动训练，而忽视了学生写作能力的培养。而英语写作教学的内容乏味、缺乏兴趣点、教学方法单一这些问题已成为制约学生学习写作的因素。如何在小学中更好地进行英语写作教学，大大提高学生的写作兴趣，也是现阶段教师应共同探讨的课题。
二、教学原则
（一）遵循渐进原则
在小学教授英语写作时，可以按照单词、句子和段落的渐进原则进行教学。随着学生知识水平的逐步提高，“单词”可以要求按照“摘要”的原则进行渐进式学习；“句子”可以要求按照模仿单个句子、扩展句子、编写简单句子等进行教学；“段落”则首先需要学习简单的句子和句子组，然后再考虑段落之间的逻辑关系，比如说并列和因果关系。除此之外，在进行教学的过程中，教师可以首先带领学生练习如何组成句子等，然后在高年级之后增加句子扩展练习，以便于教师可以进行情境主题的写作和主题训练，比如说作为人或物等的描述。
（二）突出关键原则
在小学英语教学课程中，一些课堂重点也是写作训练中需要深入研究的内容。例如：单数和复数名词、动词第三人称单数和时态的学习等。在课堂上经过大量的听和说训练之后，尽管学生可以很好地去掌握这些相关知识点，但是英语毕竟不是我们的母语，和母语的学习仍然存在一定差异。所以很多学生从听说变成了写作问题。教师可以根据本节课的教学重点，为学生安排一定量的单句写作训练，然后在熟悉单句训练后形成句子。
（三）对学生心理特征的理性分析
从思维能力的角度来看，与初中和低年级的学生相比，小学高年级的学生在感知、记忆、思维和言语发展方面都有较大的发展，表达、评价和合作的意识逐渐增强，单一的听、说、读能力向综合应用能力发展。从知识水平的角度来看，小学二年级的学生已经掌握了一定的英语基础知识，并形成了一定的知识结构，而这些特点可以为小学生英语写作能力的培养打下良好的基础。
三、创新的英语写作教学方法
在小学英语写作教学中，教师应创新写作教学方法，多以欣赏教育为主要教育模式，给予学生更多的耐心和鼓励，积极地引导他们投入英语学习之中。在英语写作教学中，教师不应试图鼓励学生或讨厌学生的作文，每篇作文都是由学生认真完成的，老师应该尊重学生的劳动成果。学生就像一棵树，老师是种苗的人。如果老师因为幼苗生长太慢而放弃浇水和施肥，那么幼苗将不会继续生长，而学生自然也不会成为参天大树。英语写作也是如此，如果教师因为费时、费力、质量低下的作文而放弃培养学生的写作能力，那么也将导致学生英语写作能力逐渐下降甚至学生对于英语失去兴趣。因此，教师应结合学生的具体情况，灵活运用合作学习、情景教学、分组教学和分层教学等现代教学方法，以提高学生的英语写作教学的质量。
例如，在写作教学中，教师可以引导学生使用合作的方式进行学习。比如说教师布置的写作主题是“我最喜欢的动物”，在教学中教师可以将学生分为几组，最好是3至5个学生。在进行写作前，教师引导学生在小组中讨论自己的写作观念、采用的写作方法和具体的写作计划，并给其他小组成员以启发，并且要求学生在指定的时间内完成写作任务。
在作文完成之后，教师可以要求学生交换作文，彼此进行更正，并逐一注释小组成员作文的重点和不足之处，然后让他们彼此交流并通过这一方式学习彼此的长处。这一教学方法充分激发了学生的写作热情，并有效地提高了小学英语写作教学的效率。
四、积累资料，丰富写作内容
（1）从单词到句子，从句子到文章，逐步提高写作难度
在初步的教学时，老师以聊天的形式渗透了词汇和句子模式，让学生对于句子进行理解和感悟。之后可以让学生组成单词并造句，教师提供范文，让学生完善结构并模仿文章。以这一方式，教师可以引导学生写作更多体裁的作文。
例如，教师可以引导中年级学生填写空白以完成短文，比如“帮助我们的父母”查找并猜测“他/她在做什么？”，将猜中的正确句子组合成一篇文章：迈克的父母在客厅看电视，海伦在她的卧室里读书，而这只狗则在客厅里睡觉，迈克正在卧室里的互联网上聊天，蒂姆正在客厅里玩玩具车。在分析和修改了这篇文章之后，让学生自己撰写文章，教师对于学生的文章及时地给出建议。
（2）充分挖掘教材内容并合理地运用相关知识
教科书是学生学习的主要来源，现在小学英语教科书中提供了大量图片和场景。教师可以充分挖掘材料，巧妙地使用教材训练学生写作。
例如：在结账时收听相关音频内容，让学生查看图片，在听音频的同时阅读文章，以便学生可以学习文章中的结构。或者收听一些来自卡通时代的幽默故事，给他们一个标题和结尾，进行内容的撰写。
五、联系生活实际
写作与生活密不可分，生活就像源泉，而写作就像溪流。在英语写作中，老师应该善于把握学生所感兴趣的内容，以及正在发生的事情或即时生活场景。教师甚至可以为学生组织一项活动，以给他们一些经验，比如在母亲节的时候，教师组织学生做贺卡和插花活动，并要求学生为母亲准备礼物，在节日当天拥抱母亲，为母亲做一些生活中的小事并说几句温馨的话。活动中，教师可以穿插相关英语词汇和句型进行教学：母亲节（5月的第二个星期日），给她卡片和鲜花，给她一个大大的拥抱；你是最好的妈妈，我会永远爱你；希望您每天都开心等相关句型。以该活动为主题来撰写进行作文的写作，让学生体验后进行写作，这一写作过程也会更加流畅。教师则是需要注意英语作文的积极评价，提高英语作文水平。
作文教学不仅是教学和写作，而且需要在教学后进入评估过程，这被认为是一个完整的教学过程。小学生的英语写作能力能否得到有效提高，对教师评价尤为重要。教师需要及时纠正学生的英语作文，根据学生的个人和整体写作情况，反思自己的教学策略，不断创新英语作文教学模式，有效提高小学生英语作文水平。评估一般分为自我评估、相互评估和教师评估。例如，在“保持城市清洁”中，老师会要求小学生写一小篇关于“如何保持城市清洁？”的文章。在下一堂作文课中，老师将让学生评估自己的作文，做一个自我检查，然后让小组之中进行互相评估。在正常情况下，学生的自我评估和相互评估只能发现一些简单的单词拼写、标点、时态等错误，但这对小学生而言是一个有效的提醒，使他们能够专注于整体写作。最后，老师的评论也很重要，需要对作文的细节和要点进行综合评价，并对学生的英语表达和作文的思想内涵进行总结。
六、结语
总而言之，小学阶段的英语学习是学生整个英语学习生涯中较为重要的部分。教师需要积极满足新课程改革的要求，并在教学中不断改进英语阅读教学方法。而针对于小学阶段的学生，教师也需要不断地加入一些趣味性的学习内容，提高学生学习兴趣，提升学生学习效果，从而促进学生英语能力的全面提高。
参考文献：
[1]耿文蒙.思维导图在高中英语阅读教学中的应用研究[D].哈 尔滨师范大学,2017.
[2]宗悦 . 思维导图对初中学生英语阅读理解能力影响的实证 研究[D].苏州大学,2017.
[3] 彭珍珍.思维导图在高中英语阅读教学中的应用研究[D].闽 南师范大学,2016.